【正文】 不講，學生思考（合作）能會的不講，講了也不會的不講。絕對不指望或想當然的認為“這以前都學了學生應(yīng)該會”，如果這樣就大錯特錯了。教師講了不等于學生講了（尤其是學困生），（學生）說懂了不等于真懂了，教師做了不等于學生做了。語文每篇課文結(jié)束當堂要有小練筆展示，讓學生在在練習中進步；英語聯(lián)系實際學以致用。深讀教材，教材的每個問題，每句話都有它的用意，體現(xiàn)知識生成的脈絡(luò)。2）、避免叫起學生再說問題，這樣不給學生留思考的時間和機會。八、考后工作重于考試過程。第四篇：做一個有教育智慧的教師做一個有教育智慧的教師，享受教育的幸福盤縣實驗小學 張鳳云在一個陽光和煦的初秋的日子里，柔和的陽光溫暖著大地，彩鮮明的盛裝?！耙恢缓湓诰栈ㄉ希跁裉??”“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹發(fā)出響聲??”“鸛鳥站在樹枝上，眺望遠方，他在想什么呢？”孩子們嘰嘰喳喳地說著，體驗著一種無法比擬的樂趣。這樣的案例在他的《給教師一百個建議》里很多。我們要把積累的知識作為思考的工具和手段，成為孩子觀察世界，表達思想的手段，這樣我們教師才能體驗到教育的幸福，孩子已經(jīng)會學習了。孩子的發(fā)展關(guān)鍵是我們對教育工作的投入程度，在工作過程中鉆研程度，探索出具有自己智慧的教育藝術(shù)。３、專業(yè)能力：理解他人和與他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。這里節(jié)選了一段養(yǎng)蠶日記。這樣的習慣如何養(yǎng)成，我說不出方法和程序來，我覺得這樣的習慣假如養(yǎng)成，命題作文似乎可以廢止，教師只要隨時抽看學生的日記或者讀書筆記，給他們一些必要的指點就可以了。即團隊愿景和個人愿景。作為教師，教育必須為孩子的人生幸福服務(wù)，為孩子的幸福和自己的幸福有所作為。每次考試不理想，每一個老師都會做出同樣的動作，痛苦地抓著腦袋，哦！他又考了不及格。推薦老師讀讀《假如只有三天光明》《草房子》《窗邊的小豆豆》，這些文章對我們的教育理念都有極大的影響。在小學低年級階段關(guān)鍵要讓孩子讀寫能力掌握到辦自動化程度，老師布置作業(yè)要讓孩子感到是在做游戲，學習是一件快樂的事情。我說正好相反，分數(shù)容易素質(zhì)難。成為有教育智慧的教師，既能讓自己感受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福，又能讓孩子幸福?！卑堰@句話反過來說，可以這樣理解：“如果你想成為不同一般的人，你就不能像一般的人一樣生活。如果你有了藝術(shù)的眼光和心靈，你就會發(fā)現(xiàn)你一踏上講臺，面對學生，你就是在進行藝術(shù)創(chuàng)作！第三層樓是獨立思想。人一向有兩個世界：一個是物質(zhì)的世俗的世界，一個是精神的可能的世界。蘇霍姆林斯基連續(xù)32年寫教育日記，每一年都記錄開學兒童入學前兩個星期的有關(guān)知識和表象的資料，每一年都問孩子相同的問題。當前主流話語是發(fā)展。比如你默默無聞地上下班，但我們都知道你能讓差班起死回生，你有絕活了！因為帶差班的人是稀缺資源。１、解讀的智慧：解讀文本和解讀學生文本解讀指的是對課程計劃、課程標準、教材等課程文本的解讀，具體而言，文本解讀包括結(jié)構(gòu)的解讀、意蘊的解讀、以解讀為基礎(chǔ)的文本轉(zhuǎn)換。教師要對學生知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗水平，學習的興趣、愿望等態(tài)度因素，學習的方法和能力等等方面情況進行深入而具體的了解，從而準確地把握學生在進入課堂之前的狀態(tài)。（案例：低年級寫話訓練重點以教材中口語交際或者是在校園中開展的體驗活動來作為素材。捕捉主要是指捕捉資源，資源往往由教師的開放式問題、情境或活動激發(fā)而生，在捕捉資源的基礎(chǔ)上，教師的智慧表現(xiàn)在如何通過臨場迅速的分析和判斷，以回應(yīng)、追問、評價、激勵等多種方式將思考引向深入。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。一般來說，課后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教學之前的設(shè)計是否體現(xiàn)了全面的育人價值，這種設(shè)計（包括目標的、內(nèi)容的和活動的設(shè)計）是否以自己面對的具體的活生生的學生實際狀態(tài)的分析和特定教材內(nèi)容及要求的分析為依據(jù)；——反思教學過程中有沒有對學生思維和態(tài)度引領(lǐng)的“全程貫通”，是否體現(xiàn)了層次的遞進或類型上區(qū)分，是否考慮到學生在思維水平和思維類型上、情感調(diào)動和轉(zhuǎn)化上的差異。學習新觀念、新思想、新知識、新技能、新方法；二是投在增加個人經(jīng)歷上。因為這些經(jīng)歷是今后增值的本錢。所以在大醫(yī)院的醫(yī)生醫(yī)術(shù)水平越來越高，因為疑難病癥多，同樣道理，接手這樣班級的老師水平也會越來越高。關(guān)鍵詞：人格 人格魅力 教師俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。首先，一個品德高尚的教師應(yīng)該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展進程，不斷磨練意志。要以積極向上的處世態(tài)度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅強的意志品格，良好的心理素質(zhì)去感染學生、教化學生，時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼?！盵2] 因此，教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關(guān)注現(xiàn)代科學的發(fā)展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內(nèi)容，將科學理論與教育實踐結(jié)合起來，在實踐中摸索、總結(jié)教育的規(guī)律與教育的藝術(shù)，提升人生品位。如果老師成為了學生的對立面，產(chǎn)生了情感抵觸，道理講的再多，學生也可能是充耳不聞。四、教師要突破傳統(tǒng)教學模式，提高教學水平傳統(tǒng)教育把教師當作傳授書本知識的工具，教師按照教學大綱、教學參考資料的要求備課，按照教材的內(nèi)容照本宣科，毫無新意。在課堂教學中，教師的魅力還體現(xiàn)在教師的語言表達能力上。五、教師要強化自身良好的心理素質(zhì)教師要保持積極樂觀的心態(tài)，從容面對教育工作中的一切困難和挫折。[2]劉啟珍，明慶華：《教師問題心理與行為研究》[M].四川教育出版社，1999，： [1]龔樂進等：《教師職業(yè)道德》[M].北京師范學院出版社，1992年版。