【正文】 正。)Listen and repeat.（設計意圖：讓學生聽，大聲讀，以便糾正發(fā)音，培養(yǎng)語感。）Step5 Writing：（1）If we want to talk about the past events, we first will write about the time, when did it work in group of four and talk what other information we can write.（一步步引領學生思考）（2）When Who What How Where,這幾個寫作要點讓學生自己去思考總結。（設計意圖：學以致用，鍛煉學生寫作能力）Step6Homework Write a passage about your last weekend or your last holiday.（設計意圖：通過仿寫，提升能力。讀——培養(yǎng)學生的朗讀習慣現在很多小學的朗讀，讀起來朗朗上口，有些學生的甚至都可以倒背如流了，但是在朗讀時漫不經心，出現很嚴重的問題“滑句”，也就是我們所說的“假讀”現象。顯示課文主標題，和部分重要信息，讓學生猜想課文內容，增加新鮮感，提高學生的積極性。同時多設置一些故事性的閱讀材料，應該用最簡練的語言來說名故事講述了什么，不能拖泥帶水，而且最好講述該故事的啟示或道理。連詞成句、遣詞造句?？偠灾凑n文內容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等,不至于習作內容空泛，使學生有話可寫，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能和作家似的產生靈感，寫出心得，便可增強自信心，獲得成就感和滿足感。因此，教讀本課至少需要三課時，熟讀課文，感知人物需一課時；探究寫法，明確主旨需一課時；片段展示，加工潤色需一課時。）（二）成果匯報，也是家里雇傭的女工，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。結果預測：可能有如下一些說法：阿長是一個一向帶領著我的人，因為我的飲食起居都由她來照顧。阿長是一個不許我走動的人；因為我拔一株草，翻一塊石頭，就要告訴我母親去。）五、方法探究通過閱讀，你覺得要想快速讀懂記人散文的關鍵是什么？ 分組合作，討論探究 師提示：記人散文，大多以刻畫人物為中心。如：本單元的《背影》《老王》《臺階》等。明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意。明確：一共寫了七件事。一是長毛攻城時護城事件；一是為我買《山海經》一事。也是作者魯迅寫此文的關鍵觸發(fā)點。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。文章通過記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之事，充滿了尊敬和感激。因為，要寫的事實在太多，不可能面面俱到，只有抓住有代表性的事例，才能說明問題。（欲揚先抑掀波瀾）第四，最關鍵的是，我在寫作中有意刻畫了一些細節(jié)，千萬不要小看這一處處細節(jié)，它可是你了解人物的一把金鑰匙。綜上設計依據記人散文的特點：從感知人物性格入手，歸納其相應的典型事例，再到寫作手法的探究。實際用時將近四課時，當然如果沒有課前提問，效果也許會更好，時間也會更充足些。第二天上課，我讓幾位學生到前面朗讀自己的讀后感?？芍^一舉兩得。這是我最新的感悟，我也會以此為鑒，做好后續(xù)的教學工作。讀完了這篇文章，我們真的要贊嘆父愛的偉大，人們常說父愛如山，的確，父親并沒有母親的細膩，所以，人們常常以為父愛不及母愛，但實際上父愛不比母愛遜色。本文部分語言雖然顯得不夠凝練，但卻是小作者的真知灼見，是真實的閱讀體驗。從樸素中我感覺到了父愛的偉大，如他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。其實我也有一個像作者這樣慈愛的父親，（此句有歧義，應改為：我也有一個父親和作者的父親一樣慈愛。能夠從文題切入文本的閱讀，此問題設計的非常好，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。但在寫作訓練后，為什么又安排了閱讀訓練？我想這個閱讀訓練應該在學習了“快速閱讀記人散文的方法”之后，進行訓練。設計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。”他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。）他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他?！薄皠e的罷了，我只愛你們家這行事。我要心里惱，也就不說了。當繼承權到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內交流；（3）最后在班內展示交流。（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。我回過頭來，他 ——————————————————————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。（神態(tài)描寫）（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！同桌互相交流，修改（注意方法的運用）【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去?！康谖迤鹤x寫教學設計思路拓展學生思維能力，提高學生讀寫技能一、教學目標：1．知識目標:掌握動詞過去式的構成，掌握一般過去時句式的應用。教學設計：Step 1：Presentation：1．展示下列兩組句子，讓學生對比發(fā)現他們的不同點。①look looked fold folded pick picked fill filled attach attached open opened ②move moved smile smiled ③have had see saw put put say said leave left ring rang run ran hide hid bee became 3．補充另外兩種動詞的變化方式 ④stop stopped plan planned ⑤study studied carry carried 小組討論，歸納總結問題: 。2）結構：“主語+動詞的過去式” Step3: Practice ，借助圖片提示，每幅圖畫旁邊附上一個生詞例句。，利用新詞，學生自己來造句，注意選擇的圖片或視頻，要吸引學生的興趣。Step4：detailedreading 閱讀文章，體會含義。 I stayed at home alone，but I didn’t feel lonely。Step6：summary ，你有什么收獲？還有什么疑問？，單詞，及總結部分提到的內容,描述一下你和你的好朋友之間曾經發(fā)生過的有