【正文】 教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意的幾個問題教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性五、教學(xué)目標(biāo)的確定如何確定知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：知識與技能目標(biāo)：能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學(xué)方程式；說出實驗中的儀器名稱及操作要點；能解釋驗證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗操作；能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。以“疑”入境“不憤不啟，不悱不發(fā)”。[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的新課導(dǎo)入 實錄1：師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。師：對。生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。（略）師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評析]二、探究活動應(yīng)注重的問題創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。對教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗了知識的形成過程，提升了獲取知識的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價值觀。二忌“黑板探究”，紙上談兵。一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在整合過程中，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計的重點，也是難點?！薄盎A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。當(dāng)前，為滿足新課程改革的需要，農(nóng)村初中英語教師必須積極樹立起農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的新觀念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。對一些不適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實際重組教材、重創(chuàng)情景，但創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望，有助于學(xué)生語言綜合能力的不斷提高。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改 進(jìn)和完善課堂教學(xué)。（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向。（6）從單一課時設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計。2 ．關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識形成與發(fā)展的層次性新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。④分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 新課程教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。1 ．教學(xué)過程設(shè)計包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計，教學(xué)活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。六．教學(xué)反思 教師在實施教學(xué)之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力，其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。突出學(xué)生主動參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。學(xué)生對化學(xué)計算已有一定的經(jīng)驗，本部分知識所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；在第八單元含雜計算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算與前面學(xué)過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。本節(jié)課突出在溶液的知識范圍內(nèi)找對關(guān)系量。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。六．教學(xué)流程：七．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計算的基本方法。2 ．對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識課前與課后的對比。．針對三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。二、代表性。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。、教學(xué)案例研究的特點（1）情境性與過程性。情境性就要求我們關(guān)注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。最后，高校專家和教研員的參與對教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。案例研究過程中，研究者通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教師教育實踐的合理性。教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。（1）課堂觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。（2）文獻(xiàn)調(diào)研案例研究必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析說服力。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。、教學(xué)案例研究報告的結(jié)構(gòu)案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學(xué)案例大致都會涉及以下幾個方面：（1）標(biāo)題。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發(fā)生與解決上。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。（6）反思與討論。（7）附錄。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學(xué)案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實際。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學(xué)習(xí)；有的反應(yīng)問題，需要對癥下藥地進(jìn)行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學(xué)方法，需要不斷的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，以不斷完善教學(xué)……因此，教學(xué)案例一定要有一定的