合理分配教學時間,切實提高課堂效益-預覽頁
【正文】 的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓練，實現(xiàn)教學目標。上課的前20分鐘小學生的注意力是比較集中的。教師在課前已經(jīng)對各個教學環(huán)節(jié)所需時間作了預算，但因課堂教學是不斷變化著的，特別是當學生思維活躍時，常會打破原來安排的進程，在某幾個環(huán)節(jié)超出了預算時間，以致于完不成任務而拖堂，或一節(jié)課內容不到下課早就講完了，只好叫學生翻來覆去地自己看書本?？啥鄿蕚湟恍┚毩暤念}目，作為機動，如果時間有剩余就進行，如果時間不夠，可以不進行。一般來說，對于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時間，我們把這段時間稱為“黃金時段”。10—12歲約為25分鐘。因而,我認為,在新授課里,教師要注意在普遍生學生連續(xù)集中注意力時間里,必須完成主要的教學任務,后面的時間作鞏固、拓展訓練或小結評價，這樣的課堂才是有效的?！睅熒黄痱炞C。這樣一節(jié)課的時間過了一大半，學生很難再看出前面的積極與熱情，有的開始用手支頭，有的學生不能集中注意力聽匯報，仍舊拿筆劃著自己沒做完的，有的目光東游西蕩……當老師和學生討論到本節(jié)課的重點時，時間已過了三十多分了。高年級是這樣，低年級學生更是如此，我從事了好幾年的低年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學重點任務還沒完成，那這節(jié)課簡直算是白上了！后面的時間里，學生不管自己學習懂了沒，調皮的學生開始騷動，聽話的學生也是神形俱離，有少數(shù)想堅持的，也被班上的躁動聲打亂了思路……在鞏固訓練中亦是錯誤百出，效果極差。那么，可以說，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個學習的“黃金時段”。如何在一堂作文課上把平時教師的指導、學生的寫作、評講等三四節(jié)課的內容融合在一起，使目標更落實，課堂更高效呢？一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字?！奔ぐl(fā)學生的寫作興趣，這是當堂習作的首要任務，也是指導成功的基礎。二、活動體驗 優(yōu)化指導在創(chuàng)設情景的基礎上，老師安排了較多時間用于習作指導。這段時間里，教師抓住重點，用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學生的作文之弦，極力調動他們的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。習作講評可以激發(fā)學生習作的成就感，還可以更好地啟迪學生的智慧。本文從恰當運用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學資源三個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術的駕馭能力。網(wǎng)絡技術的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。反觀我們的課堂教學，不也如此。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。例如，在聽《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“dān心”這個詞。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，老師告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個‘丹’。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡、民情風俗、教學基地??多方面、多渠道地為我們提供教學資源?！坝浾摺辈粌H對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責，還說該國的環(huán)保搞得不好。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據(jù)教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一說？（有兩名學生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價值。運用二（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。……和第一片段相比，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經(jīng)驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應對，談得空洞是難免的了。（學生結合杏林子的經(jīng)歷來說對“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值” “對生命負責”等的理解）和第二個教學片段相比，這次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。
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