《農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化》中期匯報（大全）-預(yù)覽頁
【正文】 成功教育”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”，建構(gòu)主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。該調(diào)查以本校八年級一班的經(jīng)過挑選的語文學(xué)困生為對象，調(diào)查分兩部分：第一部分為“問卷調(diào)查”，組織35名學(xué)生無記名填寫，問卷設(shè)計經(jīng)相關(guān)研究成員反復(fù)論證并參考部分學(xué)術(shù)資料；第二部分為“學(xué)生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學(xué)生，收集了較詳實的個案資料。學(xué)生認為成績不理想的原因見下表。這是我班學(xué)困生致困的第一大誘因。2．我班語文學(xué)困生解困的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和基礎(chǔ)補習(xí)兩方面。學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方面：教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學(xué)生完成作業(yè)。三、實踐成果近階段的工作表明，語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對班級語文教育教學(xué)實踐產(chǎn)生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。新課程要求語文教師面對全體學(xué)生,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。愛是教育的源泉，老師的愛能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心，那些心理脆弱的語文“學(xué)困生”更需要老師的細心關(guān)愛。課堂監(jiān)督課堂上，我時刻注意學(xué)困生的“動向”，關(guān)注他們的一舉一動。優(yōu)生幫助發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，利用“一幫一”的形式，安排特殊座位，以優(yōu)帶差，幫助學(xué)困生。我抓住他們的這一愛好，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)困生經(jīng)常體驗到成功和被別人肯定的快樂。今后我會充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，加大實踐力度，把對策集中到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、“學(xué)困生”的學(xué)與教師教的關(guān)系上，因材施教、因人施教，繼續(xù)進行探索，為全面推進教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻。課外輔導(dǎo)學(xué)生們一般家里學(xué)校不是太遠，一有時間，我就詢問他們的學(xué)習(xí)情況，有時可以利用放學(xué)后的時間晚回家一會，也可以是午休時間，還可以是可見得大休息時間，找個學(xué)困生談?wù)勑?，詢問一下“今天的課堂知識掌握的怎么樣？”并且可以個別輔導(dǎo)一會。與此同時，教育優(yōu)生不要表現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，以免使差生產(chǎn)生反感情緒或自尊心受到傷害，不僅無益與學(xué)習(xí)，反而有害。多找一些課外書或是在圖書館里借課外書（農(nóng)村的孩子條件不好，家里很少有藏書，也很少有學(xué)生買課外書看，所以他們看的課外書質(zhì)量和城里的孩子沒法比）書籍的性質(zhì)是積極向上的，也是他們看得懂、喜歡看的，這樣不僅能拓寬他們的眼界、知識面，還可以趁此機會要求他們寫寫讀后感、評價人物、寫寫心得等。讓學(xué)困生要經(jīng)常能體驗到成功的快樂，和價值被別人肯定的好心情。經(jīng)常、定期家訪，適時的給家長一些情報，讓孩子在家里能得到表揚和肯定，以促進其轉(zhuǎn)化。我覺得也應(yīng)該是廣大的農(nóng)村一線教師的心聲。在那之后，我經(jīng)常反思這樣一個問題，他們在各學(xué)校都是所謂的“差生”，難道他們真的差嗎？ 在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有他們各自的優(yōu)點，長處。為了完成這個任務(wù)，我是這樣做的：第一步：尊重學(xué)生，幫助他們找回自尊和自信。那么，對于這樣的學(xué)生應(yīng)該怎樣去扭轉(zhuǎn)他們的心態(tài)，我認為最主要的就是先把他們的自信心找回來。”我一聽，他是完全失去信心了，現(xiàn)在最重要的就是把他的信心找回來。這種方法很有效，我教兩個班級的數(shù)學(xué)，有很多這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他們在不同程度都有了提高，每個學(xué)生都有他們內(nèi)在的潛能，只要能把他們的潛能挖掘出來，他們絕對不會是無藥可救的。另外，我們現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，我們大家都知道，人才并不是成績好就是未來的人才，有的同學(xué)成績不好，但在別的方面極具“潛能”，對這一潛能的開發(fā)，培養(yǎng)，也很可能使他們成才，牛頓小時候成績也不好，我們能說他不是人才嗎？正確的分析一個學(xué)生的潛能，千方百計的找回他們的自尊心，我相信，一定能為轉(zhuǎn)化他們找到一個突破口。
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