二年級數學下冊除法的初步認識除法-預覽頁
【正文】 學重點定位在具體情境中體會除法運算的意義。情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣。教師把公園游玩設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情景串起整節(jié)課的內容，一方面使教學前后呼應，形成一個整體，另一方面為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發(fā)現數學問題并解決問題。通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎么樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題，使學生在游樂的過程中學會應用乘法和除法知識解決生活問題，感受數學與日常生活的聯(lián)系，同時雙基也得到了很好的落實。這樣的板書簡潔、清楚、明了。為此，教材中把對除法的初步認識設計在平均分的后面。教材能按照兒童的認知規(guī)律來編寫內容，先比較抽象地了解除法的含義，再到具體地寫除號、除法算式以及讀除法算式等等。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設解決問題的情境，讓學生了解知識于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。教學重點：認識除法，認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？提問：平均放在4個盤子里是什么意思?學生獨立分竹筍，然后匯報分的結果。”。②把12平均分成幾份?把4寫在除號的后面。⑤教師：12247。再互相說一說。完成教科書第13頁的做一做。練習時，可以增加一些除法算式卡片，以增加學生練習的機會。4＝3↓除號讀作：12除以4等于3?！酰健醣硎荆喊眩ǎ┢骄殖桑ǎ┓荩恳环菔牵ǎ?．填空（1）10除以5等于2． □○□＝□（2）被除數是12，除數是6，商是2． □247。3＝32．先擺一擺，再寫出算式．①把8個▲平均分成4份，每份幾個？8247。3＝（）12247。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物（實物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的39。因此在教學例題后，如果覺得是學生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學生出現問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了。教師的激情是帶動學生熱情的關鍵。本人的隨機應變能力不夠，有待加強。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的39。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂?！弊寣W生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。二、情境串的教學將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。四、練習設計：我分了兩次進行自主練習。人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思5除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯(lián)。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。同時也了解了學習除法的重要作用。然后啟發(fā)學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的`第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內容。結果同樣多。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)
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