【正文】 ，又號南雷，浙江余姚人。PS：明末清初三大儒：顧炎武、黃宗羲、王夫之； 黃宗羲曾向日求援抗清； 萬斯同《明史稿》； 黃宗羲定律。黃宗羲搜集各家文集語錄，撰成本書。（三）該書獨到之處《明儒學案》既是一部明代學術思想史，又是學案體史書的開山之作。內(nèi)容完整系統(tǒng)，簡明扼要。破除門戶之見，客觀如實評述 正統(tǒng)派 + 各層次有造詣者——“是非互見，得失兩存”各派各家學術思想，取自原書，不因襲成見及主觀臆測。” 他認為萬法實有，萬象不虛，此身是菩提樹，有成佛的心性。” 慧能是傾向于萬法皆空的，法體本不是菩提。子張》：衛(wèi)公孫朝問于子貢曰：“仲尼焉學？”子貢曰：“文武之道，未墜于地，在人。用最粗的生麻布制布制做，斷處外露不緝邊，表示毫不修飾以盡哀痛，服期三年?！饼R衰：列位二等，其服以粗疏的麻布制成，衣裳分制，斷處緝邊，緣邊部分縫緝整齊，具體服制及穿著時間視與死者關系親疏而定。是次于“齊衰”的喪服。喪服名。緦麻，“五服”中最輕的一種。分封太過，七國之反： 漢高祖劉邦稱帝后，大封同姓諸侯王。源流以政書作為類目，最早見《秘閣書目》。秦以后：史書有關典章制度的記載很多。分類第一，通史。即分類記載某一時期或某一朝代典章制度的專書，即“會要”，別名“會典”。杜佑傳》《新唐書《通典》出現(xiàn)不是偶然：其一，統(tǒng)治者的政治需要；其二，史學發(fā)展的需要。特點歷代史學家對《通典》評價很高。注釋字音、字義；列舉典故、補充史實及考證史料；前史所載，認真考訂?！八搿锻ǖ洹?，實采群言，征諸人事，將施有政?！保ā段墨I通考?自序》）影響第一，為史學發(fā)展開辟了一條新途徑。第二篇：中國歷史文選課程的教學現(xiàn)狀及教學建議論文新中國成立以來，高校中國歷史文選教材編纂與教學已經(jīng)走過了 60 多年的發(fā)展歷程。由于“文選”部分是文言文，故又有“語言課”“語言工具課”之說。陳垣先生認為有必要添設提升學生閱讀文言文能力的課程。就歷史系課程設置，與會者對 50 年代初期前蘇聯(lián)教育專家波波夫在歷史系設世界文學和中國文學的教學計劃予以否定，改為歷史文選。大多命名為《中國歷史文選》或《中國歷史要籍介紹及選讀》。1950 年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國歷史文選》（一冊，內(nèi)部使用，俗稱“油印本”,先在特制蠟紙上刻字或用打字機打字，然后用油墨印制）是新中國成立后的第一部歷史文選教材。”60 年代初，周予同本面世，局面稍有改觀。2002 年 5月，第四屆全國“中國歷史文選”教學改革研討會在北師大召開，與會者達成歷史文選教材無需統(tǒng)一，但應積極創(chuàng)新之共識。迄今，筆者已收集 50 余種歷史文選教材，其中“油印本”約 20 余種。茲僅舉一例：20 世紀 60 至 80 年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實的高校通用教材，是新中國成立以來發(fā)行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強的影響力。1962 年上冊初版重印時，對初稿中“不當之處”做了“必要的改正”.1964 年完成上冊二版修訂，1965 年修訂下冊，未完成。（二）中國歷史文選教材的選用教材是歷史文選教學得以進行的前提。目前，教材編纂仍呈多途發(fā)展之勢?！惫P者頗有同感。就“文選”內(nèi)容而言，不必每部教材都依古籍原貌復制或掃描，再現(xiàn)其“形制”.這或能引起學生興趣，但效果未必最佳。二、中國歷史文選課程的教學現(xiàn)狀及教學建議（一）中國歷史文選課程的教學現(xiàn)狀。1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國歷史文選教學大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學之主要目的：“通過各種類型的歷史作品，培養(yǎng)學生閱讀并運用一般文言文史料的能力?！?999 年，北京師范大學劉乃和、汝企和主編的《中國歷史文選》（三冊）面世，被教育部列為“面向21 世紀課程教材”.其“前言”雖未明確提出課程教學目的，但我們?nèi)钥煽闯?，編者認為大學歷史文選課程“與中學的文言文課緊密相連”,故將其定性為“歷史系的語言工具課”.旨在通過教師講授、學生課余消化課堂所學知識并自學大量的文言文，來提高學生閱讀文言文能力，在學生“離開教師之后仍能運用這些知識不斷提高古漢語的水平”.2007年，北京大學何晉在其編著的《新編中國歷史文選》自序中，明確指出開設這門課程旨在“讓本系同學通過一年的閱讀和學習后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻的實際經(jīng)驗，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎的文獻知識，為進一步閱讀和利用古代文獻史料打下堅實的語言和文獻基礎”.綜上，60 余年來，開設歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無變化，但隨著社會發(fā)展與進步，尤其是近年來人才培養(yǎng)模式有所改進，有了“著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等新要求，因而在課程體系結構上有所調(diào)整，教材內(nèi)容（包括輔助內(nèi)容）上有所增加。，授受維艱。年代初，有將歷史文選課程開設 2 學年的，每學期 72 節(jié)，總課時達 288 節(jié)，除開節(jié)假日，至少能保證 260 節(jié)左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的歷史文選課時嚴重不足這一現(xiàn)象應該有所改觀，歷史文選課時至少應增至 100 節(jié)以上為宜。授受“文選”的目的，是在“讀懂”的基礎上，就選文內(nèi)容提出1 至 2 個問題，嘗試讓學生依據(jù)原文內(nèi)容進行分析和回答。不僅是“選文”,就連很多輔助內(nèi)容，如文字學、訓詁學、文獻學常識也只能選重要的或臨時需要的講。，功底參差不齊。絕大多數(shù)的新生此前并沒有接觸過傳統(tǒng)蒙學讀物，傳統(tǒng)意義上的“小學”功底并不厚實，對歷史典故知之不多。整部教材全用繁體字，這在開始學習時會有些許認讀難度，假以時日，對繁體字愈來愈熟悉后就會習慣。筆者已從事歷史文選教學 30 年，從事中國史學史、古典文獻學教學10 余年。任課教師應該告知學生：歷史文選的學習不能滿足于課堂聽講、課余消化，學習是一輩子的事情。承接這門課程的教學任務后，不要輕易放棄。授課方式應將傳統(tǒng)講授法與利用現(xiàn)代多媒體手段相結合，授課內(nèi)容以文字、圖表、影像等形式表現(xiàn)。對高校歷史專業(yè)學生而言，僅憑百余節(jié)甚至五六十節(jié)歷史文選課程學習就想達成該門課程的教學目標，完成學習任務，幾乎不可能?！本x的目的在于讀懂，求深求通，從文字訓詁、篇章結構到人物事件、思想內(nèi)容，完全通曉。繼以深思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”[11].這也是教師“授之以漁”后希望學生所能達到的最高境界。中國歷史文選：上[M].北京：北京師范大學出版社，1986:序。中國歷史文選：上冊 [M].北京：中華書局，1978:前言。加強學習深化改革[M]// 汝企和。而且還為18世紀沙俄侵吞我國150平方米的土以及后來的外蒙古獨立深深不憤，恨不得中國把土地重新打回到歐洲去了。歷史上有說“崖山之后無中華，明亡之后無漢族”。第二段是崖山之戰(zhàn)，蒙古的鐵騎把從漢朝開始培養(yǎng)起來的士大夫階層都趕進太平洋里了，中國從此的精英階層不復存在。這段歷史把自康有為、梁啟超以來引進的西方人文科學精神與中國實際相結合的Sinceamp。而王小龍就是代表著中國，武功最強卻迷失了自己。在說中國走什么路和什么思想在引導中國。生產(chǎn)力巨大發(fā)展，但社會也出現(xiàn)了周期性的生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機。它的首次運用是在巴黎公社，雖然失敗了，但說明無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的階級矛盾已經(jīng)開始激化。馬克思主義為什么能在中國立足，這就是我們應當深入思考的課題，在馬克思主義之前，近代中國也曾有多種思想統(tǒng)治過中國，比如說以梁啟超，康有為為代表的希望中國走英國的道路，實行資本主義立憲政治，但卻遭到封建勢力的頑強抵抗而失敗。西方工業(yè)傳入中國的不光是技術，而且形成了一個新的階級——工人階級，而工人階級卻是最有組織力的階級，工農(nóng)結合共同將馬克思主義傳遍了全中國。1839 林則徐，虎門銷煙長志氣，銷煙200多萬斤，民族英雄后人記。(二)金田起義太平軍，1853占南京，奮起抗擊洋槍隊，擊斃華爾快人心。四 甲午中日戰(zhàn)爭(一)日本稱霸野心狼，甲午中日戰(zhàn)爭響，民族英雄鄧世昌，黃海大戰(zhàn)英名揚，指揮“致遠”撞“吉野”，日軍艦隊遭重創(chuàng)。(二)1901要記住，《辛丑條約》受屈辱，(億兩)，反帝活動被禁錮，東交民巷為使館，拆毀炮臺占鐵路，“半殖半封”全形成，人民生活更痛苦。七 戊戌變法(一)《馬關條約》傳北京，“康梁”帶頭聯(lián)舉人，“公車上書”轟全國，變法維新開序幕。(三)辛亥革命意義深，“民主共和”入人心，清朝統(tǒng)治被推翻，封建專制不復返。十 五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立(一)巴黎和會傳消息，中國落后受人欺，郁積憤怒像火山，五四運動就掀起，學生集會大游行，“反帝愛國”搞斗爭，“外爭主權”反簽字，“內(nèi)除國賊”曹汝霖，工人階級登舞臺，各地民眾當援兵，徹底反帝又反封，愛國精神后人敬。正當北伐獲大勝，蔣汪右派叛革命，1927“四一二”，血的教訓