【正文】 ；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。一、課堂教學，靈活多變識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。在一年級的識字教學實踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。為低齡兒童喜聞樂見。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。二、課外識字，方式多樣課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。以課外“識字錦本”鞏固識字量。再每天早上將本子里的字讀一遍。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字,有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。這樣往往取得了意想不到的學習效果。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€嬰兒在當中。加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。因為有了多媒體的支持,使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn),使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。在學生讀熟課文后,把要學的字變顏色或者是閃動,引起學生的注意,讓學生讀,從句到詞語,再到字來識字。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字?？傊?，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。二、教給孩子識字方法在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能培養(yǎng)孩子識字能力。一、激發(fā)孩子識字興趣托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興 趣”。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。二、教給孩子識字方法在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。這 樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。游戲識字低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識 字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。參考文獻：（1）《語文新課程標準》。因此，作為教師一定要在小學生的起步階段一年級通過多種途徑來營建創(chuàng)造識字教學的快樂氛圍，充分調(diào)動起學生識字的興趣和積極性，不斷激發(fā)引導學生體味識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。二、看圖認字，開拓想象想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據(jù)一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無