【正文】 ，學生都樂此不疲。在進行分組練習時我是讓小組長帶領各自的隊員去指定的區(qū)域進行活動，我也適當?shù)貐⑴c各組的練習，跟學生進行交流，我發(fā)現(xiàn)學生的練習熱情高漲了，并一個個爭先恐后地邀請去參與到他們那一組，還有人找我pk，課堂氣氛很是活躍。在教學過程中引導學生探究學習、合作學習，并結合高年級學生特點貫徹“自己選擇、自主練習、自我評價、自覺調(diào)控”的四自教學模式的指導思想，織學生根據(jù)自己練習情況選擇適合自己的高度進行練習，開展自評與互評的評價，在練習的過程中學生根據(jù)評價結果自覺調(diào)整練習的次數(shù)與目標，既培養(yǎng)學生之間的人際交往能力，提高學生實踐能力，又使他們的求知動機和自我表現(xiàn)動機得到展示，促使學生主動全面發(fā)展。本節(jié)課教學重難點是助跑與踏跳的結合以及充分踏跳蹬地，但是在教學過程中，我沒有重點體現(xiàn)出來，應該在學生練習的時候明確地突出。牛和鵝教學反思7《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內(nèi)容的理解。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對教材的分析理解要站到一定的高度。牛和鵝教學反思8在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學511自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。新課改賦予了學生們更多挑戰(zhàn)權威的勇氣，給予學生們更多創(chuàng)造、思考的靈氣。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)?！闭f的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內(nèi)容，展示課堂教學真實性的精彩。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。針對單元語文要素和課文內(nèi)容，我將教學目標設置如下：認識“謂、拳”等12個生字，會寫“摸、甚”等15個生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。教學重點是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學難點是結合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。在此基礎之上再次用平板展示學生寫的批注，評議同學們的批注是從什么角度寫的？從而鞏固作批注的角度。教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝。我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：大家都信的未必可信。而12自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的`點撥和提示。教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。在本節(jié)課的結尾我不僅總結了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系，經(jīng)歷了直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。課后思考反過來引導效果可能會更好，既先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段。經(jīng)歷了量角的過程體驗合作學習的方法。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。教學口算方法中，我讓學生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學生不同的口算方法，意在通過學生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。經(jīng)歷了對垂直與平行的認識過程，體驗了觀察、比較的學習方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程?？v向復式條形統(tǒng)計圖教學反思：本節(jié)課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節(jié)課重點，對信息的處理。本課以主題情境為主線，有意識的根據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，培養(yǎng)學生的分析、推理能力，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程中，進一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。牛和鵝教學反思13《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。學習第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。擴展資料：《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思《牛和鵝》教學反思1《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經(jīng)過結果來概括文章的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。二、教學優(yōu)點整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的?！辈⑦M到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話。種種方法滲透自然，過渡巧妙?！杜：往Z》教學反思4在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學511自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽市優(yōu)質課活動，我收益匪淺。其二：注重對學生學習方法的指導。讓學生在理解中、朗讀中品味。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。其六，缺少激情。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。學習批注，知道作批注的角度，并結合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細致學習如何作批注，因此在同學們學習過生字詞，疏通課文結構后，我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什么不一樣？將同學們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領同學們學習這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導學生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的`教學作鋪墊。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。在反復的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。每個環(huán)節(jié)結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領悟“水珍貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。接下來我結合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來展開教學。接著讓學生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。教是為了不教，學生在學習了批注方法后，還要活學活用。我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學以致用。