【正文】 ，有講、有讀的講授方式。三、課堂提問(wèn)技能l教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。教師要依據(jù)備課時(shí)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，適時(shí)地提出有針對(duì)性的問(wèn)題。l第四階段：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。它是教師口頭語(yǔ)言的書(shū)面、圖畫(huà)表達(dá)形式。一堂課教得如何從教師的板書(shū)中就基本可以看出?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C 講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B 關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C 教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D 2教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B 2演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A 2演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B 2下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A 、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) 、效果直觀 、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A 2對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 2下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 2下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A 2下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.……“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C 3“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B 3在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D 3下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A 3如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C 3評(píng)課的最終目的是（）A 3教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱(chēng)為（）。ABCD 問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準(zhǔn)確，通俗易懂提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書(shū)的功能有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC ，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論1為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 1在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 標(biāo)要求 1下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 1教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 1作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD 1下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)講授即注入式教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。A 1教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D 1教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。C 3評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。1下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 1考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)試題3一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D ，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D 1下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述1教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱(chēng)為（）D 1教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。錯(cuò)對(duì) 錯(cuò)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤＿@種導(dǎo)入方法稱(chēng)為（）B 下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B 講授的語(yǔ)言包括（）D 講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B 1教師觀察的對(duì)象為（）C 1不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。A 2使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C 3評(píng)課是（）的繼續(xù)。ABCD 1評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)試題5一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A 教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D 1“教師打開(kāi)了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽(tīng)有關(guān)的改變。這屬于提問(wèn)功能中的（）B，集中注意力 1“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C 1不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。D 2下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。這樣的強(qiáng)化是（）C 2作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 3下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… 3當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來(lái)引起學(xué)生的注意。ABCD 使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC “知其然”更“知其所以然” 根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)，提問(wèn)的類(lèi)型有（）ABCD 教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD 板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC ，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論1課堂演示要遵循的原則有（）ABD 1強(qiáng)化的功能有（）ABC 1在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 1按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD 1歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD 1下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)課堂板書(shū)具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合講授的語(yǔ)言包括（）D 下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 ，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、技能進(jìn)行優(yōu)化組合，故而長(zhǎng)時(shí)間講授教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D 在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。C 1下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)形式美的是（）D 1根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。C 2媒體演示的重點(diǎn)是（）。以上描述的結(jié)課方法是（）C 3結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 3教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 3如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C 3如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。C 說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。這種導(dǎo)入方法是（）A 一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D 1在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這屬于提問(wèn)功能中的（）B ，集中注意力 1（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。A 2演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A 2教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。以上所描述的課堂類(lèi)型是（）D 3教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 3王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。ABCD 問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準(zhǔn)確，通俗易懂采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C 、公式等先書(shū)后講板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 1下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC 、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)、效果直觀 1使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。對(duì)對(duì) 錯(cuò)1對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。這種導(dǎo)入方法是（）A 下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。C （）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。B 2教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 2教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。以上所描述的課堂類(lèi)型