【正文】 ，花瓣有四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)??造型奇特，極富兒童情趣。第二篇：開展剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力（模版）教育科研開展剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力毛一帆◇永仁縣城區(qū)幼兒園剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分 表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育 的有機(jī)組成部分。我們還發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集相關(guān)的照 片、實(shí)物、圖片等，并布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒展開 深入的討論，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿 好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的 特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏銳捕捉能力。（3）教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感幼教研究 ，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。因此制定 剪紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新 的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對(duì)比，折法上講究 對(duì)折、多折和平面剪，于是，我們專門挑選了一些有 趣的剪紙內(nèi)容，如各種各樣的魚、小豬頭、牛頭等動(dòng)物 之類的內(nèi)容讓幼兒學(xué)剪。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小 草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪，轉(zhuǎn) 入有目的地剪紙，進(jìn)而設(shè)計(jì)“春天里的花”、美麗的“草地”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡(jiǎn) 單的造型。剪的臉譜還可以制成有趣的面具，進(jìn)行操作游戲，如 我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶幼兒進(jìn) 行服裝表演等。我們還經(jīng)常組織幼兒外出感受 美的事物，鼓勵(lì)他們，運(yùn)用多種剪紙材料進(jìn)行創(chuàng)作，于是，孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。最后，通過各種剪紙活動(dòng)創(chuàng)作美。在剪紙活動(dòng)中，很少有幼兒不喜愛剪剪貼貼。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于 表現(xiàn)“可視的存在”以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)，一種透明狀的表現(xiàn)手法———移花接木法。一般的剪紙活動(dòng)，大多以幼兒個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個(gè)人剪，有時(shí)時(shí)間不夠，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遺憾，總之不盡 完美。幼教研究 第三篇：如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力■機(jī)關(guān)幼兒園李慧宇培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的需要。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的興趣。教學(xué)中，幼兒會(huì)提出各種教師意想不到的問題，教師應(yīng)主動(dòng)、耐心面對(duì)幼兒這種大膽提問的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)他們多角度思考問題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會(huì)有助于他們學(xué)習(xí)別人成功的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛淼缴虾?，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對(duì)圖書有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字經(jīng)和唐詩了。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。四、做個(gè)樂于助人、誠實(shí)謙讓的孩子“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒過一會(huì)，她自己跑回來了，說那個(gè)小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。”可見語言與智力密切相關(guān)。那如何培養(yǎng)幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言?？吹竭@一情景，我便靈機(jī)一動(dòng)，讓他們把自己看到的講給大家聽。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚(yáng)，他那高興勁就別提了。然而，當(dāng)前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越充實(shí)生動(dòng)。在認(rèn)“水”這個(gè)字時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。另外，還可以利用創(chuàng)編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個(gè)起床的孩子來到活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時(shí)，我忽然想起應(yīng)該在講故事時(shí)善于啟迪，給孩子自由想象的機(jī)會(huì)。淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)學(xué)本式成長課堂是一個(gè)多元、開放、包容的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)系統(tǒng)，是以達(dá)到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學(xué)語就應(yīng)該著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機(jī)會(huì)，幼兒園教育至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語 言表達(dá)能力，讓孩子的語言表達(dá)能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能 較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說說玩的過程。、多次的嘗試，讓幼兒練說幼兒語言表達(dá)能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)。二、在正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要 說。、規(guī)范的語言，讓幼兒學(xué)說正式的教育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。在第二次進(jìn)貨時(shí)說：“這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話：幾個(gè)蘋果添上幾個(gè) 蘋果就是幾個(gè)蘋果？”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說。、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)