【正文】 小主人。這堂課較好地按照“重點訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。4．教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本課12個生字。5．教學(xué)難點分析。二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。突：讀一聲，不要讀“t ”。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準(zhǔn)備過河小松鼠說河水很深。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。練習(xí)寫字。（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。教學(xué)重點認讀9個生字，積累新的詞語。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。自由匯報讀懂的內(nèi)容。自由認讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。（請同學(xué)讀課文）教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第二課時教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，認真分析理解課文。懂得道理。出示生字測讀。再讀課文，找出不理解的問題。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。）取得了很好的效果。學(xué)生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾。學(xué)生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的39。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應(yīng)變能力。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動?！拔冶场墩撜Z》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！薄⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動?！薄叭绻苌睿像R不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動動腦筋了。一、適量的講。二、適度的講。三、適時的講。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。情境演繹悟美麗?！缎●R過河》教學(xué)反思13《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠?！缎●R過河》教學(xué)反思14《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。于是，教學(xué)此課時，我便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的?！缎●R過河》教學(xué)反思15《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞小馬過河 這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。第一課時的教學(xué)重點是識字。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。為什么同樣的39。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事，也是老馬對小馬的愛?！缎●R過河》教學(xué)反思4《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。故事說明的39。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。我想：道理來源于生活，更要用于生活。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。《小馬過河》教學(xué)反思5統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。老馬說的話是理解的難點。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。文中雖然“說”字相同，但“說”的`語言與神態(tài)卻不同。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。《小馬過河》教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第一課時教學(xué)目標(biāo)認讀9個生字，積累新的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。二、初讀課文，認讀生字。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。師歸納。三、再讀課文，整體感知。在朗讀中理解深刻道理。教學(xué)難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。出示句子測讀。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗。）思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？三、拓展。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學(xué)