【正文】 學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。然：讀“r n”，不要讀成“y n”。匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。板書課題。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。有感情地分角色朗讀課文。認(rèn)識8個字。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言?！缎●R過河》教學(xué)反思41．教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱小馬過河（小學(xué)語文二年級）2．所在班級情況，學(xué)生特點分析本班學(xué)生班額小，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng)，樂學(xué)、善學(xué)，老師很喜愛。語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性。制定改進(jìn)方案如下：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底?！缎●R過河》教學(xué)反思3統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的`收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新?！缎●R過河》教學(xué)反思2《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的`對不對。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。第二篇：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思1《小馬過河》是一篇童話。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。篇五：小馬過河教學(xué)反思小馬過河教學(xué)反思王素貞中年級閱讀教學(xué)以段的訓(xùn)練為重點。還有一點是針對低年級同學(xué)的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導(dǎo)與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會認(rèn)13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，這一點也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。由于這次教研活動設(shè)計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。篇四：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》公開課教學(xué)反思學(xué)校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。取其長處，運用到自己的課堂中去。不能一味的照搬照抄。這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會運用。下面這個老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”第三。如本節(jié)課“開課引出三個問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點：用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)視頻。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。三、引導(dǎo)思索，突破難點 老馬說的話是理解的難點。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。篇二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。第一篇：小馬過河教學(xué)反思篇一：《小馬過河》公開課教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動力。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。四、拓展延伸，交流體悟。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。篇三：《小馬過河》 課后反思《小馬過河》課后反思——如何使低年級課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計的非常好。在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學(xué)生。在自己執(zhí)教的過程中，我在有限的時間內(nèi)并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？尤其對視頻中教師能夠?qū)⒅R點滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的性格和特點。在學(xué)習(xí)完課文后，老師設(shè)計了一個小練習(xí)，通過一個小對話讓學(xué)生自己來體會，學(xué)以致用。通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，要懂得取舍。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。相信在不斷地學(xué)習(xí)后，我一定會有更多的進(jìn)步。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。這次我執(zhí)教的課文是s版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學(xué)中注意完善。低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會當(dāng)時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長的快樂。這堂課較好地按照“重點訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。教師教學(xué)十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案?！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像