【正文】 發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)本科第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。德育目標中第二個目標，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設(shè)計較多，有的學(xué)生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學(xué)習(xí)感悟。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。合理使用媒體，有效促進教學(xué)。自己的制作水平較低，有待提高。我在教學(xué)時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。在整篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了理解詞語的方法指導(dǎo)，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。今天早上還沒來得及把包放進辦公室直接進了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼?！蔽也挥傻寐冻隽诵θ?。朗朗書聲持續(xù)了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動比劃著手勢。老師還沒講就表演，這可是第一遭。一組組的學(xué)生在表演，一個個確切的評價從孩子的嘴里說出：“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時叉著腰比劃著手指真有點‘氣勢洶洶’。”“噴霧器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應(yīng)該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫‘警覺’。能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？結(jié)合農(nóng)村水稻種植的生活實踐知識，理解除草劑、噴霧器閱讀有關(guān)知識，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。)出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到許多雜草一擁而上搶營養(yǎng)的危險。師：大家都讀得很認真呵。師：哦，這位同學(xué)真聰明，老師講過的他都記得很清楚。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。)師：同學(xué)們今天學(xué)得很認真，生字都會了。誰如果欺負我，我就跟誰拼命。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫。師：還有問題嗎?(學(xué)生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。(大家讀詞語)師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。請大家再讀?；厝ヒ院蟀焉謱懯椋總€字組詞兩個。生2：他洶字讀成陽平了。誰讀第二段？生5讀后說：，小稻秧因為營養(yǎng)被搶氣病了。師：同學(xué)們讀得認具聽得更仔細。請你試著讀一讀。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?(指一學(xué)生讀?！靶〉狙怼笨蘖?，但雜草還是要搶。蠻不講理就是不講理師：雜草讓小稻秧說話了嗎?生：什么話都不讓說。師：有一點意思，但沒說清楚。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當噴霧器大夫，老師當雜草)生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”師：“你是誰?”生：“我是噴霧器大夫。不要說，體會一下就行了。生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買菜。誰能用激烈也說一句話？生4：解放軍與敵人展開激烈戰(zhàn)斗。生：…師：好，掌聲鼓勵。生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。書讀通了，問題也就解決了。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。師：同學(xué)們真厲害?！鄙?：“大夫，您幫倒忙了。教學(xué)反思:一、讀通讀懂讀明白。這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)本課第二教時，我采用了“讀中議，讀后演、互動評。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。對一些詞語本應(yīng)多下些功夫讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應(yīng)是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。課堂上的任何一個小細節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細節(jié)反思并及時調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。最后，反思整節(jié)課，首先必須準確的把握教材。首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。第二課時主要以演為主，讓孩子在演的過程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當課文生動有趣時，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢。三年級學(xué)生靈活性比一二年級強了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力，我在教學(xué)過程中設(shè)置了三處把反問句改成陳述句的訓(xùn)練。在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，幫助學(xué)生更加透徹地理解這個詞語?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。在解決某些稍微有一點難度的問題時，可以讓學(xué)生采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式。在今后的教學(xué)中，我會注重對這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力?！缎〉狙砻撾U記》教學(xué)反思10（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。師：呵，你會根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。（二）演完之后評議：生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說很到位。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情?！缎〉狙砻撾U記》教學(xué)反思11堅持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑。細微之處見精神，每一次細小的反思匯集起來就是巨大的力量。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學(xué)到底應(yīng)如何進行，我也陷入了深深地思考之中。學(xué)習(xí)言語必須在精神生命活動支持下，通過言語實踐習(xí)得言語規(guī)約，也必須在言語規(guī)約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中。他們無拘無束地表達著內(nèi)心的情感、盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣?！边@番話時刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標之一。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位。實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。”在語文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風化雨，人文之光定可隨風潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好人文的底色。我愿在反思中加快成長的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學(xué)迸發(fā)一點星火微光，使我們的語文教學(xué)煥發(fā)出更強大的生命力，使教學(xué)也能成為一門藝術(shù)，孩子們會在語文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢？《小稻秧脫險記》教學(xué)反思12《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。在學(xué)習(xí)小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來?！缎〉狙砻撾U記》教學(xué)反思1320xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。在教學(xué)接近尾聲時，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點我設(shè)計讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再強調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學(xué)生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的道理。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計、組織好教學(xué)活動。“興趣是最好的老師。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀。幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：一、注重課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生做人。生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15教學(xué)分析：《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。師：你可真是個聰明的孩子呀！[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。誰愿意再試試？生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。教師不露痕跡，春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？生（齊聲）：“一擁而上”[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實而又逼真。相信你們一定能寫好。”噴霧劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是學(xué)生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風格的最佳時機。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。語基的訓(xùn)練點與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。然而這些所有的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程標準“三維目標”的整合。第五篇：小稻秧脫險記蘇教版語文教學(xué)反思《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。在學(xué)習(xí)小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。