小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何教學(xué)的提高-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 行對(duì)比，不僅可以加深理解，同時(shí)可以給學(xué)生留下深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)運(yùn)用計(jì)算方法解決問(wèn)題，學(xué)生就不容易混淆。教師不僅要關(guān)注測(cè)量的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生是否積極參與活動(dòng)，能否采用不同的測(cè)量方法。這次多媒體顯示：纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇，學(xué)生觀察。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)是初步的，只有初步知識(shí)學(xué)得好，才能為以后更深層次的知識(shí)打好良好的基礎(chǔ)。比如這樣一個(gè)例子:生說(shuō)自然數(shù)就像條射線，它們都有個(gè)起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，可以無(wú)限延長(zhǎng)。通過(guò)圖形的直觀性質(zhì)來(lái)闡明數(shù)之間的聯(lián)系，將許多抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)代數(shù)問(wèn)題與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化，相互滲透，不僅使解題簡(jiǎn)捷明快，還開(kāi)拓解題思路，為研究和探求數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了條重要的途徑。n個(gè)奇數(shù)相加的和等于nn。直觀圖形的使用，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，而且有利于掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念。如果只依據(jù)講授教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是將知識(shí)不斷地重復(fù)印記，并不會(huì)把知識(shí)真的變成自身的能力。幾何。那么幾何直觀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有那些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ阂?、幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)任何學(xué)科都有屬于本學(xué)科的概念與理論知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中也有很多的抽象知識(shí)，這些知識(shí)只應(yīng)用講授法，學(xué)生肯定是無(wú)法理解的。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫(huà)出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來(lái)越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過(guò)渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過(guò)渡到將線段圖來(lái)概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。三、展現(xiàn)無(wú)法“拿來(lái)”的實(shí)物有些解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)具體實(shí)物來(lái)分析問(wèn)題，可是這些實(shí)物是無(wú)法引來(lái)入我們的課堂的。幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過(guò)畫(huà)圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。總之，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生有每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本文旨在談?wù)剮缀谓虒W(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于同一個(gè)課題，有的老師卻做得很好，老師讓學(xué)生自己動(dòng)手做了一個(gè)圓形的紙片，將其分成32等分，然后剪下來(lái)拼成一個(gè)類似長(zhǎng)方形的圖形。在后來(lái)的課程中我也試著去把學(xué)到的東西運(yùn)用到我的課堂上來(lái)，但由于我任教的是小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生們的知識(shí)水平實(shí)在有限，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確實(shí)存在一些難度。小學(xué)幾何的主要內(nèi)容包括簡(jiǎn)單幾何圖形的認(rèn)識(shí)、變換、位置、方向的認(rèn)識(shí)、以及周長(zhǎng)、面積等的簡(jiǎn)單計(jì)算。將幾何學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把數(shù)學(xué)只是寓于游戲中來(lái)，不僅可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，思考能力，使學(xué)生從游戲中學(xué)到知識(shí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還可以增加他們學(xué)習(xí)的興趣。特別注意從概念的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中為學(xué)生提拱思維情景，讓學(xué)生通過(guò)由具體到抽象、由特殊到一般這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境，理解和掌握幾何概念。幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，?P系到學(xué)生對(duì)生活中空間的認(rèn)識(shí)和描述。對(duì)此，教師必須要積極運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何教學(xué)中圖形的特征、大小、位置關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形變化背后的幾何知識(shí)。所以在低年級(jí)開(kāi)展幾何教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)直觀物體的體驗(yàn)幫助他們區(qū)分幾何圖形。兒童觀察可以從多個(gè)角度進(jìn)行，可以直觀的觀察具體實(shí)物，也可以觀察幾何模型。三、強(qiáng)化動(dòng)手操作兒童學(xué)習(xí)幾何知識(shí)更多的是直觀幾何，即經(jīng)驗(yàn)幾何。老師通過(guò)讓學(xué)生去觸摸卡片來(lái)區(qū)分圖片的形狀所獲得的經(jīng)驗(yàn)就不如讓兒童自己用小木棒去搭建這些圖形所獲得的經(jīng)驗(yàn)更好。四、提倡生活應(yīng)用從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生幾何思維發(fā)展的重要途徑，課程教學(xué)中教師需要積極利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生將幾何知識(shí)和幾何能力應(yīng)用性，解決生活中的幾何問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷嘗試后才能實(shí)現(xiàn)幾何概念的準(zhǔn)確傳輸，才能促進(jìn)兒童空間思維的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]徐璐“圖形與幾何”.教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.[2][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.
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