【正文】 志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性?？谡Z訓練時，讓少數(shù)學生口述，同時讓大多數(shù)學生用筆寫，消除大多數(shù)學生有口無心的現(xiàn)象，或者讓學生先筆頭準備，后口頭敘述，以寫促進說。牛津初中英語課本里就有一些值得學生背的東西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。其次，教師上課只顧及優(yōu)生，差生被冷落。我們做老師的何樂而不為呢？㈡老師可以把學生分成小組，選出一名組長。學生只要會默就會背。三、多思維寫作訓練時，先引導(dǎo)學生認識各個事物之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，然后再讓學生用英語詞和句子進行思維構(gòu)思，連貫表達。接著展示some notes about bears：Appearance: big and strong。good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime。也可以讓他們運用書中所學知識，根據(jù)要求寫出來并當堂上交避免抄襲。五、多鼓勵任何有效的教學都必須有學生的積極參與。另外，教師改作文時，不要只批閱號，還要加上一些鼓勵性的批語，如“Good”、“Better”、“You are great!”等字樣，這樣可使他們擁有自信，從而從錯誤中求進步。為提高中學生英語寫作能力，本人積多年教學經(jīng)驗，從基礎(chǔ)抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。為達到教學大綱的要求，僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。因此，寫的訓練應(yīng)該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。經(jīng)過近三年訓練，有的學生在５０分鐘內(nèi)，能寫下３００字的短文（有一定生詞）。二、積累詞匯，促進寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。并采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。２）遣詞造句能力課文中出現(xiàn)的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系簡單句５個基本句型考慮組成句子，以fit為例：不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。這一屆學生共背誦了高中一、二冊中近一半的課文，從而培養(yǎng)了學生的語感。這一屆學生，凡是背誦了的課文，均作了口、筆頭復(fù)述練習。這屆（９６屆）學生已讀完了易樂山主編的《高中英語閱讀訓練１５０篇》，北師大出版的《高中英語完形填空１００篇》，還要讀《高中英語閱讀理解１００篇》，還選用了大量的其他閱讀材料。愛》、《大人國和小人國》、《白雪和紅玫》、《亞瑟王和圓桌騎士》等等，有助于學生了解英語特有的表達法，習慣用法，思維習慣和文化知識背景，從而能更加自如地表達自己。五、結(jié)合高三復(fù)習，強化書面表達能力的訓練從教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在做考書面表達題時卻不一定能得到理想分數(shù)。以主＋導(dǎo)＋表句型為例，這一次復(fù)習必須進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導(dǎo)動詞，如常用的導(dǎo)動詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get,bee,furn,它們表示狀態(tài)的變化，looktase,smell,sound,這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。其余句型的歸納在此不一一詳述。為達到這一要求，每屆學生從高三開始，便定期作限時短文訓練。到目前為止，應(yīng)用文部份已練習了書信、請柬、便條、通知、講演稿、致辭、海報、啟事、履歷表。（２）明確內(nèi)容，把握要點。（３）語言地道，表達恰當。要求用簡單句寫?？傊瑢懯且环N綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質(zhì)上就是英語水平的總體提高。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are these restaurants, people stand at the order their wait just a few carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們?nèi)狈ψ孕?。語言必須要經(jīng)常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。，強化英語思維。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調(diào)開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結(jié)出一個符合邏輯推理的結(jié)論句。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語作文的前提。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環(huán)境，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。因此，教學中應(yīng)盡可能增強教學手段的變化性。教師可以把因特網(wǎng)上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網(wǎng)上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。結(jié)果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。如：Strong introduction—it stimulates my desire to – word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，以提高寫作能力。