【正文】 培訓(xùn)方式。也可開展校與校之間的聯(lián)片教研活動，實現(xiàn)同年級、同學(xué)科教師之間的對話與交流。（4）抓好推門聽課制度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學(xué)的有效性。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。為打造名師，我建議?？偛拷M織教師開展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，促進教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責(zé)。我深信，在鐘校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位領(lǐng)導(dǎo)的辛勞下，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量一定能取得質(zhì)的飛越。一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。目的不明確，行為則盲目。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。四要實現(xiàn)智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。下面以“問題研討”為例談?wù)勅绾尾邉澓眯１窘萄谢顒?。教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內(nèi)每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見（個人的成果），以備集體研討時交流。對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯(lián)合教研，或請有關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)研究，或申報課題立項。只有實施科研先導(dǎo)型的辦學(xué)模式，才能從根本上提高辦學(xué)品位、辦學(xué)效益。我認為，抓科研和抓素質(zhì)一樣，要從戰(zhàn)略高度來抓教育科研，要有長遠眼光，我們的做法是“提出一個口號，樹立一個意識，轉(zhuǎn)變四個觀念”。校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“學(xué)校大發(fā)展、出路在哪里”這一根本性的問題進行調(diào)查、思考、論證，最后達成共識：“學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提高”，必須走“科研興?！敝贰＾D(zhuǎn)變四個觀念——變單一的高分觀念為提高學(xué)生整體素質(zhì)觀念；變單一的學(xué)科課程為分科課程與綜合課程相結(jié)合的觀念；變學(xué)生是教學(xué)和研究的對象為學(xué)生是學(xué)習(xí)和科研的主人的觀念。期末對教師的新理念、新課標和教育科研理論進行測試，真正把理論學(xué)習(xí)和科研實踐落到了實處。為鼓勵教師參與教科研活動，我?！八闹聘母铩睂@項工作也作了專門的規(guī)定，教師綜合積分評定設(shè)置了教育科研課題研究一項。以教科研發(fā)展中心為主體，與教研室、教研組、年級學(xué)科組構(gòu)成職能互補，協(xié)調(diào)暢通的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，并建立了“羅西中心小學(xué)教科研信息網(wǎng)站”，檔案管理實行了網(wǎng)絡(luò)化。三、以重點課題為龍頭，拉動新課改進行“備課改革”實驗隨著教學(xué)管理的不斷深化，我們在改革原來備課形式的基礎(chǔ)上，把符合時代要求的科學(xué)理論――人本管理思想引入教學(xué)管理。備后測試和說課促進了教師備課的積極性、拓寬了教師研教思路?？疾閷W(xué)科采取備簡案(程序教案)或根據(jù)本人授課能力寫在教本上，必須備出教學(xué)目標和重難點。此項改革引起了上級教育教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，這項市級課題已順利通過了市教科所的結(jié)題鑒定，科研成果在全市推廣,并獲得市優(yōu)秀科研成果二等獎?？疾閮?nèi)容分閱讀、背誦、口語交際、寫作、綜合能力等幾方面。我們嚴格按實驗計劃開展實驗工作，定時召開研討會，討論解決實驗過程中的問題。這項課題實驗已按時結(jié)題。我們注重了科研課題在教研中的指導(dǎo)作用，把課題研究和教學(xué)實踐的結(jié)合起來，注重了材料的提取和積累，不斷分析、歸納、總結(jié)，有125篇論文及階段總結(jié)參加省教科研成果評選獲一、二等，有300余篇論文獲區(qū)一、二等獎，有6個學(xué)科教學(xué)課件獲區(qū)一等獎。學(xué)校是教研基地，教師是校本教研的主體。具體實施過程：建立健全組織，負責(zé)研討、培訓(xùn)、考核、驗收工作。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題研究實踐提升”的過程中。校本教研強調(diào)解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個有價值、有必要解決的教學(xué)問題，而且一個人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進行集體攻關(guān)。課后反思。為確保校本教研有序的開展，應(yīng)建立和完善相應(yīng)制度。開展“三個一”活動，每人每學(xué)期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。規(guī)定學(xué)習(xí)是指：在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)教育局或進修學(xué)校推薦的書籍，如，新課程師資培訓(xùn)資源包等。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。（一）促進了教師的發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升通過這些有效途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師已經(jīng)開始體會到它的作用與價值。（二）促進了學(xué)校的發(fā)展由于教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也得到了發(fā)展。第五篇：搞好四個結(jié)合,開展校本教研搞好四個結(jié)合，開展校本教研新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風(fēng)吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現(xiàn)出一派新氣象，為我校的教育改革和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向?qū)W校、教師、課堂、實踐的真實回歸。學(xué)校成立“以校為本”教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和參與學(xué)校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網(wǎng)絡(luò)上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學(xué)研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一，領(lǐng)導(dǎo)建立學(xué)校教科研的導(dǎo)向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學(xué)校課改脈搏，做好決策工作。從課改的醞釀準備到實驗，校領(lǐng)導(dǎo)、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔(dān)了巨大的責(zé)任，創(chuàng)造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。學(xué)校在“以人為本、科研興?！钡男１九嘤?xùn)指導(dǎo)思想，堅持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相統(tǒng)一，學(xué)用一致，堅持先校內(nèi)再校外，超前培訓(xùn)，按無原則培訓(xùn)，在崗培訓(xùn)，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學(xué)校加強新課程培訓(xùn)，用新理念夯實新課程改革的基礎(chǔ)，每周五是雷打不動的集中培訓(xùn)時間，組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學(xué)習(xí)《課程標準》及《新課標解讀》，學(xué)習(xí)《走進新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學(xué)與研究》等的有關(guān)課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現(xiàn)課改新理念的書籍，供教師們學(xué)習(xí)研討。學(xué)校依據(jù)本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”作為學(xué)校開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。每位教師每學(xué)年要進行1－2次教學(xué)公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學(xué)研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學(xué)創(chuàng)新評比、教學(xué)開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂。三、結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，優(yōu)化課堂教學(xué)過程課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發(fā)展的主渠道。通過近兩年的課改實驗，一個以學(xué)生為主體、師生互動、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式正在逐步形成。（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式充實提高自我，取得