【正文】 知識規(guī)律,重視學生獲取知識思維過程,通過操作,觀察引導學生進行分析、比較、綜合,在感性認識的基礎上加以概括總結,進行簡單的判斷、推理,啟發(fā)學生動腦筋、想問題,鼓勵學生提出疑難問題,提出自己的獨立見解,讓學生能夠有條理、有根據地進行思考,發(fā)掘每個學生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個學生的發(fā)散性思維,將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。關鍵詞：資源 守法意識 培養(yǎng)為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，2016年9月，由教育部統(tǒng)一組織編寫的《道德與法治》在小學一年級正式投入使用。一、借助教材資源，創(chuàng)設情境教材資源包括教科書、教師教學用書、配套光盤、教師的教案等內容資源。如上冊中第11課的《在家會有危險嗎》，呈現了一些家庭生活中常見的場景，以走迷宮棋的形式來引導學生思考：在家庭中，這些行為是否會有危險？看看自己是否初步具備了識別危險的能力。然后提示學生思考潛在的危險是什么。學校是課程活動的舞臺，是課程資源最為集中的場所，因此在培養(yǎng)學生守法意識時應充分發(fā)揮學校資源的效用。下冊第10課《家人的愛》就是依據課程標準“負責任、有愛心地生活”中第2條“愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動”來編寫的。傳媒技術的迅猛發(fā)展使我們身在學校也能廣知天下大事，因此對傳媒資源進行有效開發(fā)是開發(fā)課程資源最為特別的環(huán)節(jié)。伴隨著歌曲節(jié)奏感很強的旋律，教師不斷地變換動作并提問：這是什么動物？學生一邊跟著模仿不同動物的動作，一邊說出：小狗、小貓、小羊、小袋鼠、小兔子、老牛、大象等動物名字。四、巧用生本資源，內化提升生本資源包括學生經驗、學生家庭的資源等。在教學上冊第4課《上學路上》，我們就可以利用學生已有的生活經驗，提高安全意識，培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的意識以及懂得珍惜家人和社會的關愛。我們唯有立足兒童生活，努力挖掘自身課程資源，不斷豐富兒童對守法的感知和體驗，才能將守法的種子播撒在學生的心田，為學生今后的生活奠定基礎。我的一個同事給我講了這么一件事?！卑职直硎举澩＿@位父親體察童心，愛護孩子的探索欲望，支持孩子的探索行為，這就很有利于孩子萌發(fā)的創(chuàng)新意識。要求用5分鐘在一張印有20個圈的紙上，用圓作畫，畫出的東西不得重復。從這里可以看出幼兒具有豐富的想象力。在這種游戲中，幼兒不僅在人物及情節(jié)上可根據各自的經驗與想象進行假裝，而且還可憑想象運用代替物，如用半個皮球當小鍋，用一塊積木當肥皂，用舊紙箱當電視機等等。三、鼓勵孩子動手動腦家長要相信幼兒在發(fā)展上存在著巨大潛力，必須克服包辦代替，過度保護及控制過多的現象，給孩子自己動手動腦進行探索的機會，著名教育家陶行知先生當年呼呈要“解放兒童的創(chuàng)造力”，他提出了“六大解放”。家長還要鼓勵孩子提問題，能提出問題說明孩子在動腦筋進行思索。事后，這位科學家說，他也曾應中小學的約請給學生講過多次，但是提問題最多的數幼兒園的孩子。大自然是最令孩子神往的地方，是培養(yǎng)孩子觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。孩子投入大自然的懷抱，能增強探索情趣，激發(fā)好奇心，豐富孩子的知識，開啟智慧的大門，而這一切都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的基礎。在家庭中家長要注意尊重孩子的人格與心理需要，不要形成一切家長說了算，不能把孩子管束成唯唯諾諾的人。為孩子將來成為具有創(chuàng)造性的人才奠定初步的基礎。所以教學活動要面向學生生活的世界和社會實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿活力，把教學過程作為師生交流，共同發(fā)展互動的過程，實現教師角色的轉換。而要想真正地讓學生學有所成，老師點撥的技巧才是教學取得成效的關鍵。如我問“你們有什么不理解的地方嗎？”學生提出“水滿陂”、“寒漪”、“信口吹”、“無腔”這些詞語不理解，我不是直接回答問題，而是提供看圖理解、查字典理解、同桌討論，離開座位向他人請教等學習方法，讓學生選擇一種認為適合自己并能夠幫助自己理解的方法去自悟詩意，這樣課堂的氣氛就活躍了，討論聲非常激烈，學生各抒己見，匯報時，我又讓學生回答疑問后并能說出自己是如何解決問題的，這樣學生的分析理解能力就得到了充分的培養(yǎng)；第三是在討論交流的基礎上進行重點啟發(fā)指導、領悟詩情、詩的韻律、節(jié)奏與詩的內容、情感。是放牛的孩子回村的時候了，他快活的橫做在牛背上，手握短笛，隨口吹著不成曲調的曲子。二、教師要樹立新的教育教學觀念，提高自身素質在當前的語文教學中仍存在“填鴨式”等方式的教學模式，仍憑著一個課標、一個大綱、一本教參、一本教材、一張試卷、一個答案的做法，上下左右繞圈轉，不敢超越半步，極大地束縛了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。特別是“韓寒現象”的出現，引起社會的廣泛關注，這無疑是給我們語文教師敲響了警鐘，也預示著語文教學的改革到了刻不容緩的地步。四、注重激勵學生創(chuàng)設疑境、質疑解惑 “學起于思，思源于疑”。課堂教學要注意從 “疑”入手，巧設懸念，處處設疑去撞擊學生的思維火花，鼓勵學生大膽地質疑問難，尋根究底，在語文教學中帶著疑問學習課文，并在疑問中有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。開展信息交流活動。開展課外閱讀競賽。如開展課堂辯論、課前演講、即興演講、智力競賽、口頭作文等活動，特別是對一些具有紀念意義的日子和活動，有必要讓學生身臨其境，親身體驗共同參與，就更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。如教《競選州長》，可讓學生設想：“假如我不退出競選，結局會怎樣？”并要求學生發(fā)揮想像續(xù)寫出不同的結尾?？傊?，在閱讀教 學中，引導學生聯想、想像，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造課文內容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩在和一只小狗說著悄悄話??請你展開聯想和想像寫篇四五百字的短文。允許學生在自學、討論寫作時自由交流，自由辯論。重要參考文獻中國教育報》從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新 溫恒福 2002年12月21日第4版《以提高創(chuàng)新能力為重點推進新課程改革》作者：趙澤宗《義務教育新課程標準》、《初中語文教材》《現代普教信息》創(chuàng)新與創(chuàng)造教育專輯九九年第一期上 海市教育學院系統(tǒng)圖書資料協作會《創(chuàng)造教育資料匯編》主編：方啟敖項志康劉克韜 上海創(chuàng)造教育培訓中心林崇德《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學習》，《中國教育學刊》2004年第一期