【正文】 的歡迎。由于各種原因致使四年級(jí)成了我校相對(duì)薄弱的年級(jí)。對(duì)于四年級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)十分重視，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)困生的自信心，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提升整體質(zhì)量。家庭教育、課外輔導(dǎo)更是成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。兩極分化十分嚴(yán)重，以數(shù)學(xué)科為例，此次考試優(yōu)秀人數(shù)有33人，中等與中等偏下但在六十分以上的學(xué)生只有14人，不及格人數(shù)有17人，其中，低于40分的9人，這9人中，有3人低于十分，這大部分的差生基本上都是單親生，有兩個(gè)是孤兒，家庭境遇極差，導(dǎo)致心智發(fā)育不成熟，轉(zhuǎn)化起來(lái)十分困難。）但差距仍然存在，主要是因?yàn)樵械囊越虨橹鞯牡托芨呦牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)以上成因，為進(jìn)一步加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì)量提升工作，學(xué)校成立了以李皓校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的薄弱學(xué)科管理專(zhuān)班，嚴(yán)格實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)蹲班蹲科制度，李校長(zhǎng)負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級(jí)數(shù)學(xué)，李利勇主任負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級(jí)語(yǔ)文，蔡校長(zhǎng)負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級(jí)英語(yǔ)、思品、李華玉校長(zhǎng)負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級(jí)科學(xué)。三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。檢查的結(jié)果實(shí)行通報(bào)，存在的問(wèn)題，通報(bào)到人，限期整改。教師集體備課是集中集體智慧，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，學(xué)校要重視單元練考后的質(zhì)量分析工作，特別是薄弱學(xué)科，要認(rèn)真詳實(shí)的做分析，查找問(wèn)題，并尋找解決辦法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。努力提高學(xué)科及格率與后20%均分。要求薄弱學(xué)科班主任從以下方面來(lái)協(xié)調(diào)：一是開(kāi)好分析會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽(tīng)課、練習(xí)、興趣等主面。從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。七、以人為本建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。讓尊重與呵護(hù)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)與創(chuàng)新蔚成風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，在提高學(xué)科質(zhì)量的同時(shí)，又建設(shè)了一支和諧高效的教師團(tuán)隊(duì)。XX年12月3日第三篇：袁灶初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升工程階段工作匯報(bào)讓自主學(xué)習(xí)點(diǎn)亮學(xué)生未來(lái)－－袁灶初中“初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)”工作匯報(bào)一、學(xué)校概況袁灶初中建校于1983年，地處二甲鎮(zhèn)和海門(mén)三星鎮(zhèn)交界之地。學(xué)校現(xiàn)有班級(jí)14個(gè)，總?cè)藬?shù)415人，教職工人數(shù)59人，專(zhuān)任教師53人。因此，我校將較為薄弱的語(yǔ)文學(xué)科作為改薄的主要學(xué)科，通過(guò)建設(shè)初中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，向新課改精神、素質(zhì)教育方針看齊，向語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性回歸，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的新要求，促進(jìn)“人”的現(xiàn)代化。每張書(shū)桌上還分類(lèi)推出部分名家作品，由教師撰寫(xiě)推薦理由，做成書(shū)簽，便于學(xué)生按照興趣選擇、閱讀。更新觀念，強(qiáng)化師資在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要改變教師的教學(xué)理念。讓教師在埋頭工作的同時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，站在更為專(zhuān)業(yè)的高度去引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。2015年暑假，全體語(yǔ)文教師參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，2015年12月，我校唐鶯、劉曉超、姜林靜、吳衛(wèi)星、陳火兵等教師參加了通州區(qū)組織的特級(jí)教師論壇，2015年12月，我校組織了牽手江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象活動(dòng)，邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師徐立剛、張金保來(lái)學(xué)校跟我校語(yǔ)文教師同臺(tái)競(jìng)技并參與評(píng)課，還給我校語(yǔ)文教師作了講座，讓大家受益匪淺。二是充分利用好我們學(xué)校語(yǔ)文組與英語(yǔ)組共同開(kāi)發(fā)的基于“忠孝文化”的《二十四孝雙語(yǔ)閱讀》校本課程，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)校本課程，分別由語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略忠孝文化，既有利于學(xué)生雙語(yǔ)閱讀能力的提高，又有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。目前學(xué)校有“繁星”文學(xué)社，還有寫(xiě)作興趣班、書(shū)法社團(tuán)等。觀念更新不及時(shí)，扎實(shí)性不夠。學(xué)生差異較大，整體性不夠。第四篇：薄弱學(xué)校提升的探索與實(shí)踐薄弱學(xué)校提升的探索與實(shí)踐金塔縣羊井子灣小學(xué)2010年7月羊井子灣鄉(xiāng)是我縣唯一的移民鄉(xiāng)，移民基地從1985年開(kāi)始開(kāi)發(fā)建設(shè)，自建設(shè)初期各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就非常重視移民子女受教育問(wèn)題，1986年克服困難創(chuàng)建了羊井子灣小學(xué)，1993年鄉(xiāng)政府成立，同年設(shè)立了榆樹(shù)井小學(xué)，1997年鄉(xiāng)學(xué)區(qū)成立，1998年羊井子灣中學(xué)成立，1999年設(shè)立了雙古城小學(xué)，羊井子灣中學(xué)和羊井子灣小學(xué)合并改建為九年一貫制學(xué)校，2007年學(xué)校中學(xué)部因布局調(diào)整撤并后改建為寄宿制完全小學(xué)(附設(shè)幼兒園)，至2009年榆樹(shù)井小學(xué)和雙古城小學(xué)及附設(shè)幼兒班全部撤并到羊井子灣小學(xué)，全鄉(xiāng)小學(xué)及幼兒園均實(shí)現(xiàn)了集中辦學(xué)，徹底完成了“一鄉(xiāng)一?！钡牟季终{(diào)整目標(biāo)。一、學(xué)校現(xiàn)狀的理性分析由于我校學(xué)生全部是東部貧困山區(qū)移民子女，他們吃苦耐勞精神較強(qiáng)，而基礎(chǔ)素質(zhì)先天不足，加上學(xué)校文化底蘊(yùn)淺，教學(xué)條件差，諸多因素影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使得歷年來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高較為困難。移民群眾大部分自身文化水平素質(zhì)較低，不能很好輔導(dǎo)教育學(xué)生，加之家庭比較困難，經(jīng)濟(jì)條件差，家中子女多，受經(jīng)濟(jì)條件制約，對(duì)教育重視不夠，支持動(dòng)力不足。四是建校以來(lái)學(xué)校雖然進(jìn)行過(guò)多次改擴(kuò)建，但校舍仍然緊缺，學(xué)校建設(shè)重心只能放在加強(qiáng)校舍建設(shè)，滿(mǎn)足教育教學(xué)基本條件上，對(duì)教學(xué)軟硬件投入不足，學(xué)校文化底蘊(yùn)淺，教學(xué)設(shè)施缺乏，管理不夠精細(xì)，部分教師素質(zhì)有待提高。具體地說(shuō)，就是薄弱學(xué)校的軟件建設(shè)才是改變薄弱學(xué)校面貌的根本所在。那么一個(gè)薄弱學(xué)校應(yīng)該從那些方面來(lái)加強(qiáng)自身建設(shè)呢？我們主要從以下方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐：1．提升學(xué)校辦學(xué)條件、文化品味方面的探索 針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們?cè)谶M(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了符合校情、師生認(rèn)同的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，把校園劃分為教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)，既因地制宜，又有利于教學(xué)；既著眼于近期使用，又考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，以共同的遠(yuǎn)景來(lái)凝聚人心，激發(fā)斗志。寄宿學(xué)生實(shí)現(xiàn)了刷卡就餐，并通過(guò)設(shè)臵實(shí)現(xiàn)一餐只能刷一次，預(yù)防誤操作造成學(xué)生損失。辦學(xué)條件的改善，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)生活條件，使他們能夠真正積極主動(dòng)地投入快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。2．提升學(xué)校內(nèi)部管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量方面的探索(1)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，改變辦學(xué)理念，規(guī)范辦學(xué)行為我們堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持依法治校的原則，立足實(shí)際，整章立制，完善職責(zé)，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)。修訂完善了《羊井子灣學(xué)區(qū)制度匯編》，收錄教育教學(xué)制度31項(xiàng)、安全后勤制度52項(xiàng)、幼兒園管理制度17項(xiàng)共100項(xiàng)各類(lèi)管理制度，制度建設(shè)做到了全、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)：一是“全”，制度涉及學(xué)校管理的各個(gè)層面，各個(gè)方面，不留空白；既有人事管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、總務(wù)后勤管理制度等內(nèi)部管理制度，又有家長(zhǎng)學(xué)校制度等對(duì)外關(guān)系方面的制度；既有約束性制度，又有引導(dǎo)、激勵(lì)性制度。在健全制度的同時(shí)，做到每一項(xiàng)工作都要有較為詳實(shí)的資料記錄和完備的檔案材料，以利于體現(xiàn)過(guò)程管理，記錄學(xué)校的發(fā)展歷史。要想改變薄弱學(xué)校的落后面貌，首要任務(wù)是要緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題不放松。對(duì)提升教師職業(yè)道德水平，我校領(lǐng)導(dǎo)班子充分予以重視，將師德建設(shè)列入日常管理工作之中。克服那種將責(zé)任歸咎于外部環(huán)境，一味強(qiáng)調(diào)這樣那樣的條件對(duì)學(xué)校發(fā)展的制約，而不去認(rèn)真分析管理和教學(xué)中所存在問(wèn)題的現(xiàn)象。提高薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，主要途徑是校本培訓(xùn)和教師的自我學(xué)習(xí)。學(xué)校針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織教師進(jìn)行教研課題研究，著眼于學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，以個(gè)人課題、教育案例、教育敘事為抓手，指導(dǎo)教師自我反思；以課例研討、讀書(shū)報(bào)告、專(zhuān)家講座等多種形式，引領(lǐng)教師發(fā)展。為了全校教師更好的充實(shí)豐富自己，學(xué)校圖書(shū)室購(gòu)買(mǎi)了大量的書(shū)籍，全天為教師開(kāi)放服務(wù)，并要求教師每學(xué)期撰寫(xiě)讀書(shū)心得、讀書(shū)隨筆等。在教學(xué)過(guò)程管理中根據(jù)校情，我們進(jìn)行了明確的目標(biāo)管理，領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)，中層骨干包科目，加強(qiáng)反饋矯正系統(tǒng)，通過(guò)月講評(píng)，期中小結(jié)，期末總結(jié)，不斷加以強(qiáng)化，使教學(xué)過(guò)程管理扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在實(shí)處。狠抓教學(xué)過(guò)程的管理，從備課到上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、差生轉(zhuǎn)化以及課堂改革到師德行為都有具體要求。(2)抓好教改促教學(xué)，高效課堂出效益。(3)思想養(yǎng)成促學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制添動(dòng)力。(4)學(xué)生遷轉(zhuǎn)把入口，延伸測(cè)試不能少。要使移民子女能更好地發(fā)展，靠學(xué)校單方面的教育，其力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)與家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、社區(qū)環(huán)境是密不可分的。各位領(lǐng)導(dǎo)：在取得進(jìn)步的同時(shí)，我們也清醒地看到，與教學(xué)質(zhì)量較好的兄弟學(xué)校相比，我們的成績(jī)?nèi)杂胁罹唷ａ槍?duì)農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科，農(nóng)村教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入支持力度，多措并存實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展。當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)科發(fā)展存在失衡現(xiàn)象。二、農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科存在的原因（一）農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不到位因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)不到位。這樣一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)師資力量不能得到更新，教師老齡化問(wèn)題嚴(yán)重。教學(xué)觀念落后長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)外交流較少，其教學(xué)方法和觀念沒(méi)有根本改變，依然采用粉筆和講課的方式進(jìn)行教學(xué)。（一）整合教育資源由于農(nóng)村人口流動(dòng)性較大，很多村落已經(jīng)沒(méi)有適齡兒童上學(xué)，獨(dú)立存在的農(nóng)村小學(xué)勉強(qiáng)維持著運(yùn)轉(zhuǎn)。在興建中心小學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到交通狀況、地理位置、學(xué)生上學(xué)等一系列問(wèn)題，為周邊農(nóng)村小學(xué)生提供方便。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)三個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)除了配備數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩位教師之外，應(yīng)當(dāng)配備其他學(xué)科教師，比如說(shuō)音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、微機(jī)等。鼓勵(lì)和支持本校老師到外地進(jìn)行掛職鍛煉和培訓(xùn)，提高其工作技能。（三）加大硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)存在薄弱學(xué)科的關(guān)鍵因素在于硬件建設(shè)不到位。農(nóng)村小學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)有著直接關(guān)聯(lián)，對(duì)于農(nóng)村受教育者未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。參考書(shū)籍[1] 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