【正文】 有很大的幫助。四、教學過程（一）激發(fā)引入師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？生：地球半徑、地球是個球體等問題師：同學們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們?？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，好像是太陽繞著地球轉哦？（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的認識，激發(fā)學生的興趣。師：如果按照東西方向來說明地球的轉動方向，有哪兩種轉法呢？生：有自西向東和自東向西兩種轉法師：假如我們對地球的自轉方向進行探究該提出怎樣的問題呢？點超連接探究一放第3張幻燈片師生共同探究：提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？建立假設：地球自西向東旋轉。教師小結完善：放第4張幻燈片（根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀察者。）師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！播放地球自轉的課件。）小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片（四）晨昏圈演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。首先通過學生已有的生活經(jīng)驗：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，學生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信心，由此展開的一系列探究活動，如地球的自轉方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。總之，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，根據(jù)這些已有的經(jīng)驗，仔細的研究，揚長避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學生把這節(jié)課進行的更好，知識也掌握的更好一些。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓學生有一個前提認識。既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。地球的自轉教學反思3《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我安排了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的晝夜現(xiàn)象。我沒有馬上下結論。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。教師的引導恰當現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。 再如，當學生舉生活中的例子來說明地球的運動，老師適時引導學生觀察地球周圍的景物，進一步證實地球是在不停地自轉。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺實驗錄像，既讓學生進一步認識到地球是在不停地自轉，又拓寬了學生的視野。在這節(jié)課后，我提供一個放大鏡讓學生自行設計實驗方案探究地球的自轉。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉形成的。太陽日和恒星日的比較：我沒有很好的講清，首先就是恒星日的參照物恒星，為什么在同一幅圖上，恒星的位置發(fā)生了變化，但是它卻是同一顆恒星，經(jīng)過課后思考，我認為采用數(shù)學上的平面角來解決這個問題，當角度足夠小的，距離足夠遠的時候，遙遠的恒星的位置就能看成是與地球平行的了，基于數(shù)學知識，學生應當能夠容易理解一點了；第二，太陽日相對恒星日多轉的角度如何求，利用數(shù)學上的“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的原理，證明多轉的角度就是地球公轉一天轉過的角度，然后再算出這個角度即可，另外由于擔心學生的知識有限，沒有找到好的和學生互動的課堂活動，這個問題經(jīng)過反思，仍無結論，其次在講地球自轉的角速度和線速度的時候，有些推導的數(shù)學方法，超出了高一學生現(xiàn)階段的知識水平，今后，在課堂上講這個知識點的時候，盡量用簡單的方法，讓學生直觀的感受在地球各處的角速度、線速度的不一樣。開始正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關于地球的自轉方向，以及地球自轉所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解p108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。并且太陽光的方向要一致。對于太陽的方位學生感到難以理解，就要花較多的教學時間來講透，特別是要讓學生講，教師要認真聽，要聽出學生到底是哪里不明白。學生最難理解的是B點為什么太陽在正南方。這里需要思考的時間比較長，可別著急，一定要等到學生弄懂為止。打電話的環(huán)節(jié)比較有趣。所以這些有關情節(jié)對話的內(nèi)容還是要在課前交代學生去練習一下比較好。這些簡單的活動學生很喜歡做，并且教師可以從學生的活動中看出學生掌握的情況。最后上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。晝夜交替現(xiàn)象雖然是一個很普遍的自然現(xiàn)象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規(guī)律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現(xiàn)的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發(fā)現(xiàn)晝夜變化的規(guī)律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。學生通過自己轉發(fā)現(xiàn)只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。幾個演示活動及教學情境的設置，使課堂有了活力，學生的課堂表現(xiàn)與往屆學生明顯要好些。地球的自轉教學反思9這節(jié)課是關于《地球的運動——自轉》這一內(nèi)容的，鑒于高一新生的地理基礎較差，所以我采用由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉。從師生互動來講，本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學生參與課堂創(chuàng)造了較好的條件，有利于學生的自主學習。在講解自轉周期和線速度的時候涉及到了物理和數(shù)學方面的知識，我在教學的過程中沒有將地理、物理、數(shù)學三塊知識融合在一起，知識之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象。據(jù)此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。地球的自轉教學反思10《地球自轉的地理意義》這一內(nèi)容的，鑒于高一學生的地理基礎薄弱，空間思維能力較差，復習起來有些困難，所以我采用由淺入深的復習方法，而本節(jié)課主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉帶來的一些對地球的影響，就是讓學生了解個開頭，基于這點目標我認為是實現(xiàn)了，知識點基本到位，學生學習氣氛較濃，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。但是哪條經(jīng)線平分了晝半球呢，很多學生就答不出來了。從春分日到夏至日是北半球各地晝逐漸增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝逐漸變短的過程，但均是晝長大于夜長。比如說，晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個正球體，所以三者長度應該相等。晝夜交替現(xiàn)象雖然是一個很普遍的自然現(xiàn)象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規(guī)律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現(xiàn)的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發(fā)現(xiàn)晝夜變化的規(guī)律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。學生通過自己轉發(fā)現(xiàn)只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。最后板書仍需加強。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學生幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓學生有一個前提認識。既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。地球的自轉教學反思4一、教學內(nèi)容選自（浙江版）義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。四、設計理念根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路，突出科學探究體現(xiàn)科學本質(zhì)，注重學生發(fā)展。對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的知識中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以如果讓學生一味的去探究去自己發(fā)現(xiàn)，最后得出結論，會使時間很緊張，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是學生能力所及，所以采取講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。）生：不對，是地球自轉的結果。地球自東向西旋轉。）獲取事實與證據(jù)：方案一：猜測地球自西向東旋轉。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結論：地球是繞地軸自西向東旋轉。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。師：晨昏線（圈）有幾條？生（討論）：有無數(shù)條。本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。地球的自轉教學反思5《地球自轉的地理意義》這一內(nèi)容的，鑒于高一學生的地理基礎薄弱，空間思維能力較差，復習起來有些困難，所以我采用由淺入深的復習方法，而本節(jié)課主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉帶來的一些對地球的影響，就是讓學生了解個開頭，基于這點目標我認為是實現(xiàn)了，知識點基本到位，學生學習氣氛較濃，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。但是哪條經(jīng)線平分了晝半球呢，很多學生就答不出來了。從春分日到夏至日是北半球各地晝逐漸增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝逐漸變短的過程，但均是晝長大于夜長。比如說，晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個正球體，所以三者長度應該相等?！币虼?，我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉形成的。而要做到這點，離不開教師的引導。充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。這就離不開教師平時的引導。二、 不足之處雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。并且太陽光的方向要一致。對于太陽的方位學生感到難以理解，就要花較多的教學時間來講透，特別是要讓學生講，教師要認真聽，要聽出學生到底是哪里不明白。學生最難理解的是B點為什么太陽在正南方。這里需要思考的時間比較長，可別著急，一定要等到學生弄懂為止。打電話的環(huán)節(jié)比較有趣。所以這些有關情節(jié)對話的內(nèi)容還是要在課前交代學生去練習一下比較好。這些簡單的活動學生很喜歡做，并且教師可以從學生的活動中看出學生掌握的情況。最后上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。從目標的達成來看，知識點到位，學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內(nèi)容。但是通過其他老師的幫助和自己的反思，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。第二，部分學生的學習被動性仍然很強。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于課件，不是說對知識點的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。幾個演示活動及教學情境的設置，使課堂有了活力，學生的課堂表現(xiàn)與往屆學生明顯要好些。地球的自轉教學反思10今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié)地球的自