【正文】 球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。方案二：猜測地球自東向西旋轉(zhuǎn)。設(shè)計實驗檢驗假設(shè)：師：如何來設(shè)計實驗檢驗我們的假設(shè)呢？小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實驗方案。師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？生：自西向東，師：這個同學(xué)都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉(zhuǎn)的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉(zhuǎn)》。《地球的自轉(zhuǎn)》教案一、教學(xué)目標①知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)的39。在這節(jié)課的教學(xué)中教師以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當(dāng)前知識有效的意義建構(gòu)的目的。二、教材分析教材是學(xué)生在小學(xué)和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過探究讓學(xué)生體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)做好準備。最后，通過讓學(xué)生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時讓學(xué)生回顧我們的猜想和假設(shè)，學(xué)生們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個假設(shè)。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學(xué)生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學(xué)生接受這個概念。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學(xué)生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是按照人類探索天體運行的規(guī)律歷史出發(fā)，一步步讓孩子經(jīng)歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思3這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。在學(xué)生有了正確地分析和親身體驗的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導(dǎo)得到不到位，一會兒還請各位老師就這節(jié)課多提一些寶貴意見。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。當(dāng)學(xué)生認識到晝夜現(xiàn)象是由于地球的運動形成的之后，在引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些熟悉的現(xiàn)象來認識這個問題。總之，我覺得讀圖練畫結(jié)合得還不夠，所以今后在教學(xué)過程中我將注意知識點的落實，做到讀練畫結(jié)合，注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。學(xué)生對晝夜長短的變化還是理解不透。這反應(yīng)了學(xué)生靈活運用能力還是比較差，還沒有學(xué)會從圖形中去找相關(guān)信息，只是停留在一種簡單的機械記憶上，所以一旦當(dāng)光照圖是局部的或是簡單的變形，學(xué)生就無從下手，所以一定要強調(diào)，此經(jīng)線在圖中是哪一條。教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。第三，缺乏自信，不夠從容坦然。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。因此縱觀本堂課，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織流程順暢。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點。但是我在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題 比如：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂的應(yīng)用部分的加入，特別是演示性的活動特別費時，教學(xué)時間有些緊張，致使出現(xiàn)拖堂。在學(xué)生有了正確地分析和親身體驗的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導(dǎo)得到不到位，一會兒還請各位老師就這節(jié)課多提一些寶貴意見。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。當(dāng)學(xué)生認識到晝夜現(xiàn)象是由于地球的運動形成的之后，在引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些熟悉的現(xiàn)象來認識這個問題。這些應(yīng)該做得比較好。本節(jié)課開始時讓學(xué)生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。不事先練習(xí)也不好，學(xué)生在不明白教師意圖的情況下可能配合不好，如果教師講了意圖學(xué)生就不感興趣了，起不到原先教學(xué)設(shè)計的效果了。假如有個學(xué)生現(xiàn)在在美國，在現(xiàn)在給他打個電話的情景。因為我們是在北半球，當(dāng)太陽直射點在我們的南面時，所以在南面，而且是正午時，所以就在正南。實際上學(xué)生說的是上方，其實正午時太陽確實是在上方，但不是正上方，只有當(dāng)太陽直射時才在正上方。比如說A點時太陽的方位在東方，為什么是在東方？讓學(xué)生說一說。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。另一個知識點就是晨昏線的知識，同學(xué)們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，是不太可能，因為他們對地理知識是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學(xué)們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈€和晨線，地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思6本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設(shè)計思路新穎獨特，操作起來容易出現(xiàn)課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！地球儀端來端去。最后板書仍需加強。因為只有個別學(xué)生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。學(xué)生對此很有興趣，下課后還有不少同學(xué)來和我交流想法。 科學(xué)探究的課外延伸科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，要變要學(xué)生探究為學(xué)生自主探究。整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者。但學(xué)生的探究必須是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？” 剛開始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：一、成功之處 整堂課以學(xué)生的探究為中心《科學(xué)（3—6年級）課程標準》明確提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。最后，通過讓學(xué)生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時讓學(xué)生回顧我們的猜想和假設(shè)，學(xué)生們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個假設(shè)。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學(xué)生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學(xué)生接受這個概念。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學(xué)生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是按照人類探索天體運行的規(guī)律歷史出發(fā)，一步步讓孩子經(jīng)歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)反思2這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。使學(xué)生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學(xué)生能真正的動起來、活起來，使學(xué)生能真正體會到探究的樂趣。本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學(xué)生可操作化，效果較好。師：晨昏線（圈）有幾條？生（討論）：有無數(shù)條。播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。放第7張幻燈片（通過學(xué)生相互間合作與探究得出了符合科學(xué)的正確的結(jié)論，學(xué)生有了成就感。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結(jié)論：地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。）獲取事實與證據(jù)：方案一：猜測地球自西向東旋轉(zhuǎn)。地球自東向西旋轉(zhuǎn)。）生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，減少了學(xué)生的視覺疲勞，提高了學(xué)生的有效注意，提高了課堂知識的理解，以及重點的突出和難點的突破。三、學(xué)生分析通過調(diào)查了解到大部分學(xué)生對天文、地理方面知識了解的比較少，所了解的也就是從小學(xué)的科學(xué)書上獲得的簡單的一點知識，而且初一學(xué)生的空間想象能力也較弱，但是學(xué)生對天文方面知識有濃厚的興趣。實驗原理：由于面盆隨著地表作逆時針轉(zhuǎn)動，其指示的轉(zhuǎn)動角度，恰恰證明了地球的自轉(zhuǎn)。和180176。……360176。做一個標記，將其12等分，分別為0176。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。有記錄認真的同學(xué)，有動手能力強的同學(xué)，有善于發(fā)現(xiàn)，積極提出不同見解的同學(xué)等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分。四、拓展延伸 鞏固提高 同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉(zhuǎn)，你還知道生活中還有哪些現(xiàn)象也可以證明地球在自轉(zhuǎn)呢？水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等 ，拓展認識。（板書：傅科擺）。“傅科擺”的資料，結(jié)合資料思考這三個問題。小結(jié)：大家通過實驗發(fā)現(xiàn)擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉(zhuǎn)動而發(fā)生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄?？纯磾[有什么特點？ ，讓學(xué)生觀察并說說擺擺動的方向（現(xiàn)在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現(xiàn)在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）：如果在擺擺動的同時將底盤轉(zhuǎn)動90度，它的擺動方向會發(fā)生變化嗎？轉(zhuǎn)動180度、270度、360度呢？。板書課題。教學(xué)重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，這可以證明地球在自轉(zhuǎn)。但是如果讓他們進一步去科學(xué)合理地解釋，那就很少有人說出了。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉(zhuǎn)的實證。地球的運動時很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)外，還有其他運動。最后，通過讓學(xué)生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時讓學(xué)生回顧我們的猜想和假設(shè)，學(xué)生們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個假設(shè)。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學(xué)生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學(xué)生接受這個概念。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學(xué)生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是按照人類探索天體運行的規(guī)律歷史出發(fā)，一步步讓孩子經(jīng)歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。第一篇：《證明地球在自轉(zhuǎn)》教學(xué)反思《證明地球在自轉(zhuǎn)》教學(xué)反思這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。倘若教師此時便以為學(xué)生對于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。在這個單元教學(xué)以前，我先上完了時間單元，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學(xué)生幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結(jié)論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結(jié)，讓學(xué)生有一個前提認識。既然我們的材料效果不明顯，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結(jié)論，學(xué)生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學(xué)生在五上小車運動單元基礎(chǔ)打的好，對于受力分析也是能夠理解的。第二篇：《證明地球在自轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計《證明地球在自轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計內(nèi)容概述：《證明地球在自轉(zhuǎn)》在教科版五年級下冊第四單元第三課。這一課，要運用關(guān)鍵性證據(jù)證明地球在自轉(zhuǎn)。五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。教學(xué)目標：科學(xué)概念：。情感態(tài)度價值觀：。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉(zhuǎn)的，那他們是怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)的呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《證明地球在自轉(zhuǎn)》。今天我們就和大家一起來研究擺。注意保持速度均勻。板書小結(jié)。：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學(xué)家也在研究擺的性質(zhì)，在研究中發(fā)現(xiàn)了一個驚奇的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？我們一起來看一下。他認為是什么原因造成這種現(xiàn)象的？（生：由于地球自轉(zhuǎn)引起的）師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉(zhuǎn)動是由于地球自轉(zhuǎn)引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉(zhuǎn)。在北京緯度為40度的地區(qū)，傅科擺轉(zhuǎn)動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉(zhuǎn)動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當(dāng)?shù)馗悼茢[的擺動平面轉(zhuǎn)動一周需要的時間約是51個小時多。在學(xué)生分組實驗時，走到學(xué)生中間，去發(fā)現(xiàn)，去鼓勵，去評價學(xué)生。因此，在本課教學(xué)中，主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行實驗、研討、推測假設(shè)、驗證，進一步研究地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的原因。步驟：用特殊的記號筆在面盆的邊緣沿順時針方向每隔30176。、90176。將吹塑紙條浮于面盆水面上，兩端平穩(wěn)地指向0176。結(jié)論：若是吹塑紙沿順時針方向轉(zhuǎn)過一個角度，則證明了地球在自轉(zhuǎn)。是學(xué)生對地球原有認識的沿伸（從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。在教學(xué)設(shè)計過程中重點突出以下幾點：利用探究，通過學(xué)生親自動手進行模擬實驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正原因，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情緒保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率