【正文】 行某種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不應(yīng)該忽視概念，規(guī)則等的傳授，也不應(yīng)該將學(xué)生埋入題海之中，埋頭苦練，而總應(yīng)當(dāng)首先掌握或理解有關(guān)操作或運(yùn)算步驟的知識(shí)，然后設(shè)計(jì)變成練習(xí)，讓學(xué)生在多種問題情境中進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)埃里克森的學(xué)說，兒童的人格發(fā)展分為5個(gè)階段。自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）：在這一階段學(xué)生逐漸形成有關(guān)自我的一致性形象，體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。九、評(píng)價(jià)是必要的，但表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的良性行為起著肯定、強(qiáng)化的作用，使學(xué)生體驗(yàn)到只要以后努力不可以成功，所以說表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用大于批評(píng)。讓我意識(shí)到在教學(xué)工作中不懂心理學(xué)，對(duì)一個(gè)老師來說是不稱職的。⑶高任務(wù)要求與關(guān)注教學(xué)情境。⑺審慎的問題解決方式。還有，老師要對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時(shí)候老師就會(huì)按照自己的期望給出解釋。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來吸引老師的注意力。作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對(duì)于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們?？傊?，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多閱讀這類的書?；A(chǔ)教育課程改革是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。這本書是一部把握時(shí)代脈搏，反映英語(yǔ)教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們?cè)谛抡n程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且?guī)Ыo我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。第五章“學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)”系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、以及有助于語(yǔ)言習(xí)得的策略。例如，作者在第二章中指出，“學(xué)習(xí)方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學(xué)生接受知識(shí)為主的局面，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。三、理論與實(shí)踐并重，課程與信息整合該書不是簡(jiǎn)單地給讀者陳述一些教學(xué)理論，而是將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，并將英語(yǔ)教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴(kuò)大了教師的視野，而且為教師的實(shí)踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材第三章“教學(xué)方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個(gè)范例，是知識(shí)的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)依托教材，駕馭教材，設(shè)計(jì)有助于每個(gè)學(xué)生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)效益最大化。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。這本書會(huì)有效地幫助外語(yǔ)教師和教學(xué)研究人員深入理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容和新觀點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強(qiáng)綜合國(guó)力的需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的主要依靠?！督膛c學(xué)》強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。二、標(biāo)題標(biāo)新立異，內(nèi)容豐富新穎本書共有十章，除“英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”（第六章）和“語(yǔ)言技能教學(xué)”（第七章）以外，其余各章的標(biāo)題都很新穎，例如“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”（第二章），“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”（第三章），“文化意識(shí)與文化教學(xué)”（第四章）和“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”（第九章）等等。第八章在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科跨文化教育的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力探討實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑與方法。第十章“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運(yùn)用信息提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，為信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合開拓了廣闊的空間。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開放的信息傳遞系統(tǒng)。教師應(yīng)是思考者、研究者。設(shè)計(jì)“問題與思考”旨在鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于反思自己的教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。繼他之后Titchener采用內(nèi)省法研究了記憶的表象，后象了和意向類型，探討了倒攝抑制，聯(lián)想干擾，和中介聯(lián)想等問題。顳葉內(nèi)側(cè)的海馬結(jié)構(gòu)起到了長(zhǎng)時(shí)記憶和儲(chǔ)存的重要性。所謂元記憶是人對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)知和控制，通過本書能夠使人認(rèn)識(shí)到記憶系統(tǒng)是如何工作的，我們的記憶容量有多大，為什么會(huì)產(chǎn)生遺忘，什么樣的材料容易記住，如何能將學(xué)會(huì)的東西記住更長(zhǎng)久，怎樣才能有效的學(xué)習(xí)等記憶。學(xué)習(xí)和回憶之間的時(shí)間歷程隨著時(shí)間的推延材料遺忘的越來越少。因此兒童時(shí)期學(xué)過的東西，即使多年沒有使用，一旦有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)，都會(huì)較快的恢復(fù)到原來水平。另外，當(dāng)要記憶的材料與長(zhǎng)時(shí)記憶中保持的信息沒有多少聯(lián)系時(shí)，情緒對(duì)記憶的作用最大。地點(diǎn)法（位置法）是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，將一組熟悉的地點(diǎn)與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點(diǎn)位置作為以后提取線索。韻律法，對(duì)一些純語(yǔ)言的材料，最明顯的記憶方法是韻律去記憶內(nèi)容，又意識(shí)的利用口訣和押韻可以大大提高記憶效