【正文】 行某種技能的培養(yǎng)和訓練不應該忽視概念，規(guī)則等的傳授，也不應該將學生埋入題海之中，埋頭苦練，而總應當首先掌握或理解有關(guān)操作或運算步驟的知識，然后設(shè)計變成練習，讓學生在多種問題情境中進行練習。根據(jù)埃里克森的學說，兒童的人格發(fā)展分為5個階段。自我同一性對角色混亂（1218歲）：在這一階段學生逐漸形成有關(guān)自我的一致性形象，體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。九、評價是必要的，但表揚的獎勵更能讓學生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)他們的學習動機，恰當?shù)剡\用獎勵對學生的良性行為起著肯定、強化的作用，使學生體驗到只要以后努力不可以成功，所以說表揚的激勵作用大于批評。讓我意識到在教學工作中不懂心理學，對一個老師來說是不稱職的。⑶高任務要求與關(guān)注教學情境。⑺審慎的問題解決方式。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。學生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學習的動機，不會像“好學生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。作為教師，應該適當控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們?？傊?，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多閱讀這類的書?；A(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且?guī)Ыo我們在英語教學領(lǐng)域更深刻的思考。第五章“學習策略及其培養(yǎng)”系統(tǒng)地闡述了學習策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、以及有助于語言習得的策略。例如，作者在第二章中指出，“學習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。三、理論與實踐并重，課程與信息整合該書不是簡單地給讀者陳述一些教學理論，而是將理論與教學實踐有機地結(jié)合在一起，并將英語教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材第三章“教學方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨?！币虼耍處煈斠劳薪滩?，駕馭教材，設(shè)計有助于每個學生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學活動，實現(xiàn)外語教學效益最大化。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。這本書會有效地幫助外語教師和教學研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導他們積極參與教學實踐，推進中小學英語課程改革。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強綜合國力的需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的主要依靠?！督膛c學》強調(diào)在英語教學中達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。二、標題標新立異，內(nèi)容豐富新穎本書共有十章，除“英語知識教學”（第六章）和“語言技能教學”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學習方式的轉(zhuǎn)變”（第二章），“教學方式的轉(zhuǎn)變”（第三章），“文化意識與文化教學”（第四章）和“發(fā)展性課程評價”（第九章）等等。第八章在強調(diào)英語學科跨文化教育的目標的基礎(chǔ)上，著力探討實現(xiàn)這些目標的途徑與方法。第十章“信息技術(shù)與英語教學”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導，為信息技術(shù)與英語教學的整合開拓了廣闊的空間。在合作學習教學中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態(tài)、生動、開放的信息傳遞系統(tǒng)。教師應是思考者、研究者。設(shè)計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學規(guī)律，善于反思自己的教學行為，解決教學中遇到的問題，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。繼他之后Titchener采用內(nèi)省法研究了記憶的表象，后象了和意向類型，探討了倒攝抑制，聯(lián)想干擾，和中介聯(lián)想等問題。顳葉內(nèi)側(cè)的海馬結(jié)構(gòu)起到了長時記憶和儲存的重要性。所謂元記憶是人對自己的記憶過程的認知和控制，通過本書能夠使人認識到記憶系統(tǒng)是如何工作的，我們的記憶容量有多大，為什么會產(chǎn)生遺忘，什么樣的材料容易記住，如何能將學會的東西記住更長久，怎樣才能有效的學習等記憶。學習和回憶之間的時間歷程隨著時間的推延材料遺忘的越來越少。因此兒童時期學過的東西，即使多年沒有使用，一旦有機會重新學習，都會較快的恢復到原來水平。另外，當要記憶的材料與長時記憶中保持的信息沒有多少聯(lián)系時，情緒對記憶的作用最大。地點法（位置法）是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后提取線索。韻律法，對一些純語言的材料，最明顯的記憶方法是韻律去記憶內(nèi)容，又意識的利用口訣和押韻可以大大提高記憶效