【正文】 師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺(jué)的行為，而對(duì)于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過(guò)其他方式傳遞自己的期望給他們。八、年幼兒童的許多行為表現(xiàn)，如講假話(huà)或經(jīng)常損壞別人的物品等，可以視為態(tài)度的表現(xiàn)，但由于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有內(nèi)化或完全缺乏價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不能視為品德的表現(xiàn)，這需要我們?cè)谌粘Ｉ钪兄?jǐn)慎對(duì)待他們之間出現(xiàn)的問(wèn)題，而不簡(jiǎn)單粗暴地給他們定性影響，損害他們自尊心、自信心。下面是我閱讀這本書(shū)的心的體會(huì)：一、教師在教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)需要具備一定的能力，這些能力包括⑴教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)努力配合老師，不辜負(fù)老師對(duì)自己的信任?！督膛c學(xué)》強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開(kāi)放的信息傳遞系統(tǒng)。這本書(shū)是一部把握時(shí)代脈搏，反映英語(yǔ)教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們?cè)谛抡n程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且?guī)Ыo我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材第三章“教學(xué)方式的改變”告訴讀者：教科書(shū)只是一個(gè)范例，是知識(shí)的載體，是用來(lái)教的媒介，教師要用教科書(shū)教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書(shū)，更不是亦步亦趨。通過(guò)不斷地發(fā)展，近幾年記憶研究又出現(xiàn)了一些新的領(lǐng)域，元記憶，自傳體記憶，內(nèi)隱記憶，錯(cuò)誤記憶等。例如情緒可以起到記憶的影響，通過(guò)令人高興和令人惡傷比較發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人高興時(shí)回憶起更多事情，相反則很少。通過(guò)對(duì)本書(shū)的了解和學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到了人無(wú)時(shí)不在往大腦里補(bǔ)充有意識(shí)、無(wú)意識(shí)的各種信息。在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的曲線(xiàn)逐漸變慢。最早把心理學(xué)與人類(lèi)記憶的相關(guān)規(guī)律作為實(shí)驗(yàn)的是德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus。三、理論與實(shí)踐并重，課程與信息整合該書(shū)不是簡(jiǎn)單地給讀者陳述一些教學(xué)理論，而是將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，并將英語(yǔ)教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴(kuò)大了教師的視野，而且為教師的實(shí)踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循?；A(chǔ)教育課程改革是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)需要。第十章“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運(yùn)用信息提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，為信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合開(kāi)拓了廣闊的空間。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強(qiáng)綜合國(guó)力的需要的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的主要依靠。在教育情境中，教師期望往往會(huì)給學(xué)生貼上“好” 和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對(duì)待他們的行為?？傊?，通過(guò)閱讀這本書(shū)我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類(lèi)的好書(shū)。他們的思維有以下特征：假設(shè)—演繹思維；抽象思維；系統(tǒng)思維。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來(lái)吸引老師的注意力。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@種期望會(huì)使教師對(duì)個(gè)別學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)成就、智力發(fā)展或社會(huì)行為形成了深信不疑的推斷或者猜測(cè)，并采取了促使期望實(shí)現(xiàn)的行為，使學(xué)生的表現(xiàn)朝著教師期望的方向靠攏。第一篇：《教與學(xué)的心理學(xué)》讀書(shū)心得《教與學(xué)的心理學(xué)》讀書(shū)心得陳珍黎通過(guò)讀了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，收益頗多。那么為什么會(huì)形成期望呢？教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對(duì)學(xué)生形成期望就會(huì)減少簡(jiǎn)化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。教師通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二篇：《教與學(xué)的心理學(xué)》的閱讀心得《教與學(xué)的心理學(xué)》的閱讀心得前幾天，我讀了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，收益匪淺。正是因?yàn)?“差學(xué)生”沒(méi)有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。這本書(shū)有效地幫助外語(yǔ)教師、師范院校學(xué)生和教學(xué)研究人員深入理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容和新觀(guān)點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革。在新一輪課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)被擺在日程上，學(xué)校和教師應(yīng)成為課程資源的重要力量，教科書(shū)已不再是惟一的課程資源。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，由于教育在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起著奠基的作用，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)必然會(huì)落到教育之上。例如，第七章從認(rèn)知心理學(xué)理論角度闡述聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的教學(xué)，側(cè)重評(píng)介了比較成熟的“口語(yǔ)課”與“閱讀課”課型的教學(xué)模式，這對(duì)于英語(yǔ)教師有一定的參考價(jià)值。他對(duì)心理學(xué)和記憶相關(guān)的研究給后人提供了基礎(chǔ)。通過(guò)該曲線(xiàn)發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶中保持的和持續(xù)的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息保留的時(shí)間為數(shù)十年。鄭州市102中學(xué)高三年級(jí)組孫 瑩 2013年2月。從這寫(xiě)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了如何把已經(jīng)記憶的內(nèi)容提取出來(lái)，當(dāng)回憶不起一件事情的時(shí)候，應(yīng)該從多方