【正文】 中國積貧積弱受列強欺侮的時候??腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約??）通過補充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。（暗線）（四）課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒??也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識這種邏輯的荒謬，體會作者當(dāng)時極度憤慨的感情。（四)現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？板書：藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）(五)尋疑解難。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。??(六)總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）。從化難為易的思想出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，擬從題目入手，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住寫清國留學(xué)生和日本“愛國青年”等內(nèi)容，理解本文的社會背景情況；從魯迅棄醫(yī)從文的思想變化，理解他愛國主義的思想。教學(xué)時間：三課時 第一課時一、教學(xué)要點（一）閱讀、熟悉課文。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。作者寫了清國留學(xué)生逛公園、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。緋紅 標(biāo)致 落第 不遜 詰責(zé) 托詞 油光可鑒 抑揚頓挫 深惡痛疾 物以希為貴宛如 驛站 教誨 瞥見 畸形 匿名 杳無消息（二）討論幾個問題？為什么又棄醫(yī)從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？提示學(xué)生：參看注解〔但在那時那地，我的意見卻變化了〕，思考回答這個問題。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫(yī)從文?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得?！按蟾攀俏镆韵橘F罷”統(tǒng)領(lǐng)第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計?！熬尤凰卜€(wěn)了。這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優(yōu)待”。（5）離開仙臺后對藤野先生的懷念。（可要求學(xué)生齊讀“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校??并不為許多人所知道。）（三）根據(jù)以上分析和歸納，請同學(xué)們談?wù)劚疚牡闹行脑趯W(xué)生議論的基礎(chǔ)上歸納如下：這是一篇回憶性的散文。：（1）為什么作者認(rèn)為藤野先生是最使他感激的一位老師呢？在藤野先生諸多美好的品格中，哪一點是作者最為敬佩和感動的？（2）怎樣理解全文最后一句話的意思？與全文中心意思有什么聯(lián)系？ 第三課時一、教學(xué)要點，理解文章運用明暗兩條線索寫作的特點。第二層（５段）概述在仙臺所受到的優(yōu)待。第三部分（36－38段）：寫“我”離開仙臺后對藤野先生的思念及藤野先生精神對“我”的鼓舞。全句的意思是作者決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。要求學(xué)生看課后“研討與練習(xí)”一，進行討論。(三)理解一些重點語句的含義和感情色彩。，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。本文可揣摩的語句很多，不可能也沒必要都找出來揣摩分析，提出幾個句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會就夠了?！岸巍笔菢?gòu)成篇的單位，要想真正讀懂一篇文章，必須先從讀懂基本段做起。尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”都是對“物以稀為貴”的解說。這樣比照，可見作者對受優(yōu)待的理解是因為那里的中國留學(xué)生少。二、教學(xué)重點、難點，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。讓學(xué)生回憶有關(guān)母親題材的作品。1910年赴美留學(xué)，先入康奈爾大學(xué)農(nóng)科，1912年轉(zhuǎn)文學(xué)院，修哲學(xué)、文學(xué)。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文，在新文化運動初期產(chǎn)生重大影響。1931年回北大任文學(xué)院長兼中文系主任。1949年到美國，次年任普林斯頓大學(xué)葛斯德圖書館館長。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣?！?作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?（2）“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。2．教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導(dǎo)學(xué)生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。這難道不就是人生的本色嗎?（六）布置作業(yè)離別、送別在文學(xué)描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù)，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。、夸張、排比的修辭方法。作品有(月光小巷、等。（二)整體感知給學(xué)生五分鐘通讀全文，思考：課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？ 本文是列夫3242526是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美）寫出了江南的雪的生機與活力。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴（師板書）三、合作研討了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感；師小結(jié)過渡：作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請前后桌間相互交流，并結(jié)合文中語句談?wù)勀愕睦碛?。也表達了作者對美好理想的向往與追求。但雪的表現(xiàn)呢？——決不粘連，孤獨的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅強不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。四、拓展延伸培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木?。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。生4：在一個黑暗的腐朽的社會當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。”愿將熱血灑在祖國的大地上。了解作品背景是把握本文的前提。教學(xué)重點：，學(xué)習(xí)修辭手法 教學(xué)難點：課文的思想內(nèi)容，象征含義 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課端午節(jié)的由來你知道嗎？——紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。二、介紹時代背景，寫作意圖及全劇梗概。、有感情的朗讀課文。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來。明確：（1）在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。明確：（1）1就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里??歡樂。（5)蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下?? （先讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，而后分配小組齊讀）（1）這時環(huán)境進一步險惡了，請找出描寫海燕所處的環(huán)境的語句。看吧狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。明確：狂風(fēng)吼叫??雷聲轟響??一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的的大海上燃燒。明確：——暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來啦！這是勇敢的海燕，在怒吼的的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧 五、布置作業(yè) 。環(huán)境描寫還給作品帶來濃厚的抒情氣氛，增強了藝術(shù)的感染力。，本文還綜合運用多種修辭手法。從形、色兩方面生動形象地突出展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。三、體驗反思《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。四、布置作業(yè) 《海燕》并思考文后問題。：解讀文本，品味語言。今天，我們的話題就從中國的傳統(tǒng)節(jié)日說起。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖（n224。教師明確：著重解釋“凡人小事”的特點。所以可以說這是一篇寫端午風(fēng)俗的文章。而高郵的鴨蛋又是最為出名的。（3）我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！教師明確：請兩位同學(xué)分別朗讀這些句子。（小組合作，在教師指導(dǎo)下朗讀并分析）（1）每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！”（2）筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。五、作者幫端午的鴨蛋寫得如此淋漓盡致，那么我們也用民俗的方式來書寫民俗吧！三寫對聯(lián)，用對聯(lián)來書寫各地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗！上聯(lián)：賞中秋喝馬洪谷酒故土難離下聯(lián)：話端午品高郵鴨蛋鄉(xiāng)情意深橫批：普天同慶《端午的鴨蛋》包含了作者對家鄉(xiāng)的熱愛，對童年生活的懷念，對家鄉(xiāng)咸鴨蛋的難以忘懷。五柳先生傳教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點：體會學(xué)習(xí)本文的寫人的方法，學(xué)習(xí)通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。東晉末年，社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。他的生活除了物質(zhì)的貧困外，還有另一面。三、翻譯課文學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達到背誦的要求。（幻燈片展示問題）師：文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？ 生：世有伯樂，然后有千里馬 生：千里馬常有，而伯樂不常有。生：會讓人覺得不如其它馬。師：作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？ 生：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？ 師：回答的非常好，大家掌聲鼓勵。師：作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？ 生：不給它們吃飽 生:給他們吃的不好生：不懂它們叫的意思，用鞭子打它們。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。三、學(xué)習(xí)遷移師：如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？ 懷才不遇寫文學(xué) 懸梁刺股發(fā)憤 另尋高就發(fā)展生：我學(xué)習(xí)“董邵南 另尋高就發(fā)展”，因為“此處不留爺，自有留爺處”，去找適合我的地方發(fā)展。本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。教學(xué)重難點：?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，解決生字詞，做好批注。第3課時 《為你打開一扇門》（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。學(xué)生有感情的朗讀，談體會 提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等 組織學(xué)生評價 討論、評價 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？ 組織活動、評價 個人思考、交流第二塊：語文活動：好作品，大家讀教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注 組織、參與活動 學(xué)生將自己喜歡的書籍向其他同學(xué)推薦 評價交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？課后學(xué)習(xí)：背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。情感態(tài)度與價值觀 感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界?！毕旅嫖覀儊碛^賞一幅畫，你能聯(lián)想到哪句詩。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。（七）引入后代詩人對陶淵明的評價，你對陶淵明有何評價。陸 游：我詩慕淵明，恨不造其微。二、課時安排 2課時三、教學(xué)過程第一課時引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思?！笨鬃佑谑菍λ膶W(xué)生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊！”聽了這個故事，也許會有同學(xué)覺得難以想象。(二)引導(dǎo)朗讀 1小組試讀同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。）幾死者數(shù)矣（ｊī）（ｓｈｕ242。2學(xué)生質(zhì)疑針對學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識。（3）表達時，口齒是否清楚。(一)新課導(dǎo)入1檢查作業(yè)，指名復(fù)述課文。（學(xué)生的回答意對即可）2提問：這篇“說”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。5孔子說“苛政猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀?。┳髡咝闹虚_始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上，歸