【正文】 中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候??腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約??）通過(guò)補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。（暗線）（四）課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。（如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開(kāi)始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來(lái)自荷蘭的《解體新書(shū)》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書(shū)中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目？那些愛(ài)國(guó)青年這樣做說(shuō)明了什么？（說(shuō)明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無(wú)端歧視）在這里可指讀“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒??也無(wú)怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。（四)現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看藤野先生，他除了我們分析過(guò)的具有“正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛(ài)國(guó)青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？板書(shū)：藤野先生：沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）(五)尋疑解難。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問(wèn)題就討論什么問(wèn)題，不求課上把所有的問(wèn)題都討論完，至下課時(shí)為止。??(六)總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）。從化難為易的思想出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，擬從題目入手，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生和日本“愛(ài)國(guó)青年”等內(nèi)容，理解本文的社會(huì)背景情況；從魯迅棄醫(yī)從文的思想變化，理解他愛(ài)國(guó)主義的思想。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 第一課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)（一）閱讀、熟悉課文。生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。作者寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生逛公園、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)日暮里和水戶，寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和課堂上看電影。緋紅 標(biāo)致 落第 不遜 詰責(zé) 托詞 油光可鑒 抑揚(yáng)頓挫 深惡痛疾 物以希為貴宛如 驛站 教誨 瞥見(jiàn) 畸形 匿名 杳無(wú)消息（二）討論幾個(gè)問(wèn)題？為什么又棄醫(yī)從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？提示學(xué)生：參看注解〔但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了〕，思考回答這個(gè)問(wèn)題。這兩件事促成了作者為了祖國(guó)的富強(qiáng)而下決心棄醫(yī)從文?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。從東京到仙臺(tái)六七百里，所見(jiàn)甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方，因?yàn)椤叭漳骸眱勺钟|發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得?！按蟾攀俏镆韵橘F罷”統(tǒng)領(lǐng)第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計(jì)?！熬尤凰卜€(wěn)了。這段寫(xiě)初到仙臺(tái)，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優(yōu)待”。（5）離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。（可要求學(xué)生齊讀“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他??并不為許多人所知道。）（三）根據(jù)以上分析和歸納，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劚疚牡闹行脑趯W(xué)生議論的基礎(chǔ)上歸納如下：這是一篇回憶性的散文。：（1）為什么作者認(rèn)為藤野先生是最使他感激的一位老師呢？在藤野先生諸多美好的品格中，哪一點(diǎn)是作者最為敬佩和感動(dòng)的？（2）怎樣理解全文最后一句話的意思？與全文中心意思有什么聯(lián)系？ 第三課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)，理解文章運(yùn)用明暗兩條線索寫(xiě)作的特點(diǎn)。第二層（５段）概述在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待。第三部分（36－38段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的思念及藤野先生精神對(duì)“我”的鼓舞。全句的意思是作者決心以筆作武器，與反動(dòng)御用文人所代表的反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。要求學(xué)生看課后“研討與練習(xí)”一，進(jìn)行討論。(三)理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和感情色彩。，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。本文可揣摩的語(yǔ)句很多，不可能也沒(méi)必要都找出來(lái)揣摩分析，提出幾個(gè)句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會(huì)就夠了。“段”是構(gòu)成篇的單位，要想真正讀懂一篇文章，必須先從讀懂基本段做起。尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”都是對(duì)“物以稀為貴”的解說(shuō)。這樣比照，可見(jiàn)作者對(duì)受優(yōu)待的理解是因?yàn)槟抢锏闹袊?guó)留學(xué)生少。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能說(shuō)出文章寫(xiě)了幾件事來(lái)刻畫(huà)母親，歸納出母親的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生回憶有關(guān)母親題材的作品。1910年赴美留學(xué)，先入康奈爾大學(xué)農(nóng)科，1912年轉(zhuǎn)文學(xué)院，修哲學(xué)、文學(xué)。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文，在新文化運(yùn)動(dòng)初期產(chǎn)生重大影響。1931年回北大任文學(xué)院長(zhǎng)兼中文系主任。1949年到美國(guó)，次年任普林斯頓大學(xué)葛斯德圖書(shū)館館長(zhǎng)。這貧困境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣?！?作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?（2）“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本。作者的第一本書(shū)，既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。2．教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書(shū)承載的故事所感動(dòng)，更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特的感受?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導(dǎo)學(xué)生理解：沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。這難道不就是人生的本色嗎?（六）布置作業(yè)離別、送別在文學(xué)描寫(xiě)上是一個(gè)永恒的話題，古往今來(lái)，描寫(xiě)離愁、別緒的名篇佳作無(wú)以計(jì)數(shù)，請(qǐng)你寫(xiě)出三個(gè)寫(xiě)離別、送別的詩(shī)句。、夸張、排比的修辭方法。作品有(月光小巷、等。（二)整體感知給學(xué)生五分鐘通讀全文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？大體可以分為幾個(gè)部分？ 本文是列夫3242526是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美）寫(xiě)出了江南的雪的生機(jī)與活力。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢(shì)磅礴（師板書(shū)）三、合作研討了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；師小結(jié)過(guò)渡：作者用生動(dòng)的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說(shuō)文章寫(xiě)景并不是單純的寫(xiě)景，而是借景（抒情）師：那本文借寫(xiě)雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請(qǐng)前后桌間相互交流，并結(jié)合文中語(yǔ)句談?wù)勀愕睦碛?。也表達(dá)了作者對(duì)美好理想的向往與追求。但雪的表現(xiàn)呢？——決不粘連，孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，這種精神可以撼天動(dòng)地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。這就讓我們想到人在碰到困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。四、拓展延伸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、勇于抗?fàn)幍木?。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。生4：在一個(gè)黑暗的腐朽的社會(huì)當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。”愿將熱血灑在祖國(guó)的大地上。了解作品背景是把握本文的前提。教學(xué)重點(diǎn)：，學(xué)習(xí)修辭手法 教學(xué)難點(diǎn)：課文的思想內(nèi)容，象征含義 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課端午節(jié)的由來(lái)你知道嗎？——紀(jì)念偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。初輔佐懷王，做過(guò)左徒、三閭大夫。后世所見(jiàn)屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。二、介紹時(shí)代背景，寫(xiě)作意圖及全劇梗概。、有感情的朗讀課文。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。明確：（1）在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。明確：（1）1就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里??歡樂(lè)。（5)蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下?? （先讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，而后分配小組齊讀）（1）這時(shí)環(huán)境進(jìn)一步險(xiǎn)惡了，請(qǐng)找出描寫(xiě)海燕所處的環(huán)境的語(yǔ)句?？窗煽耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。明確：狂風(fēng)吼叫??雷聲轟響??一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的的大海上燃燒。明確：——暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！這是勇敢的海燕，在怒吼的的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧 五、布置作業(yè) 。環(huán)境描寫(xiě)還給作品帶來(lái)濃厚的抒情氣氛，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力。，本文還綜合運(yùn)用多種修辭手法。從形、色兩方面生動(dòng)形象地突出展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。三、體驗(yàn)反思《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。四、布置作業(yè) 《海燕》并思考文后問(wèn)題。：解讀文本，品味語(yǔ)言。今天，我們的話題就從中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日說(shuō)起。在短篇小說(shuō)創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說(shuō)《受戒》、《大淖（n224。教師明確：著重解釋“凡人小事”的特點(diǎn)。所以可以說(shuō)這是一篇寫(xiě)端午風(fēng)俗的文章。而高郵的鴨蛋又是最為出名的。（3）我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！教師明確：請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這些句子。（小組合作，在教師指導(dǎo)下朗讀并分析）（1）每逢有人問(wèn)起我的籍貫，回答之后，對(duì)方就肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！”（2）筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。五、作者幫端午的鴨蛋寫(xiě)得如此淋漓盡致，那么我們也用民俗的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)民俗吧！三寫(xiě)對(duì)聯(lián)，用對(duì)聯(lián)來(lái)書(shū)寫(xiě)各地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗！上聯(lián)：賞中秋喝馬洪谷酒故土難離下聯(lián)：話端午品高郵鴨蛋鄉(xiāng)情意深橫批：普天同慶《端午的鴨蛋》包含了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)童年生活的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)咸鴨蛋的難以忘懷。五柳先生傳教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人的方法，學(xué)習(xí)通過(guò)分析人物遭遇，體會(huì)作者在文章中抒發(fā)的情感志向。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫(xiě)的一篇自傳《五柳先生傳》。他的生活除了物質(zhì)的貧困外，還有另一面。三、翻譯課文學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有沒(méi)有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒(méi)有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達(dá)到背誦的要求。（幻燈片展示問(wèn)題）師：文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？ 生：世有伯樂(lè)，然后有千里馬 生：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。生：會(huì)讓人覺(jué)得不如其它馬。師：作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？ 生：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？ 師：回答的非常好，大家掌聲鼓勵(lì)。師：作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？ 生：不給它們吃飽 生:給他們吃的不好生：不懂它們叫的意思，用鞭子打它們。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。三、學(xué)習(xí)遷移師：如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？ 懷才不遇寫(xiě)文學(xué) 懸梁刺股發(fā)憤 另尋高就發(fā)展生：我學(xué)習(xí)“董邵南 另尋高就發(fā)展”，因?yàn)椤按颂幉涣魻敚杂辛魻斕帯?，去找適合我的地方發(fā)展。本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬，識(shí)馬就有馬。教學(xué)重難點(diǎn)：?！苯裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門》，解決生字詞，做好批注。第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì) 提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等 組織學(xué)生評(píng)價(jià) 討論、評(píng)價(jià) 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，那你怎樣才能打開(kāi)這扇門呢？ 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 個(gè)人思考、交流第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注 組織、參與活動(dòng) 學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍向其他同學(xué)推薦 評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？課后學(xué)習(xí)：背誦你最欣賞的語(yǔ)段，并摘抄到你的讀書(shū)筆記上。情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界?！毕旅嫖覀儊?lái)觀賞一幅畫(huà)，你能聯(lián)想到哪句詩(shī)。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。（七）引入后代詩(shī)人對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)，你對(duì)陶淵明有何評(píng)價(jià)。陸 游：我詩(shī)慕淵明，恨不造其微。二、課時(shí)安排 2課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思?！笨鬃佑谑菍?duì)他的學(xué)生說(shuō)：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇??！”聽(tīng)了這個(gè)故事，也許會(huì)有同學(xué)覺(jué)得難以想象。(二)引導(dǎo)朗讀 1小組試讀同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。）幾死者數(shù)矣（ｊī）（ｓｈｕ242。2學(xué)生質(zhì)疑針對(duì)學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（3）表達(dá)時(shí)，口齒是否清楚。(一)新課導(dǎo)入1檢查作業(yè)，指名復(fù)述課文。（學(xué)生的回答意對(duì)即可）2提問(wèn)：這篇“說(shuō)”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？明確：本“說(shuō)”主要采用的是先敘后議的形式。5孔子說(shuō)“苛政猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀！）作者心中開(kāi)始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問(wèn)：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細(xì)揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，歸