【正文】 評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設(shè)，而是要合理地改進預設(shè)。用心鉆研文本。在傳統(tǒng)的教學中，教學設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。二、學生也是資源書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。在評價過程中，應當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。從自己內(nèi)心說，這本書正適應了當前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關(guān)教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。我印象最深的是第二章內(nèi)容“構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系”。新課程的實施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一?！边@句話含著真知灼見，啟發(fā)我們： 教師的首要任務不是管孩子，而是愛孩子，做學生最好的朋友。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習落后的學生。目前，“對話?互動”就成了教育過程的核心，正是師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。（三）交流溝通 加深了解溝通是人與人交流的橋梁。教師在課堂上應該多一些微笑，多看學生的表情，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“多鼓勵，少批評”的原則。像一個朋友般地聽學生訴說，從而了解他們的心理特點，有的放矢地進行引導、啟發(fā)。教師要樹立正確的師生觀，提高自身修養(yǎng)，開拓知識視野，熱愛學生，愛崗敬業(yè)，形成獨具特色的教學教育風格，努力成為富有個性魅力的人。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。然而，課堂正失去往日的魅力，成為教師和學生都遭受折磨的地方，我們唯一能做的就是改變他，重建課堂的魅力，讓每一節(jié)課能夠成為學生的快樂生活和成長的場所。隨著教學改革的深入，課堂教學更注重互動探究，這也需要教學機智，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是由學生學習的管理者變?yōu)楹献髡摺榇?，要科學組建合作小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，制定好小組合作規(guī)則，比如：一個一個的說，說出自己的見解；別人說的盡量不重復；注意聽，聽不懂馬上問；輕輕的說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；整理小組研究成果，準備大組交流等同時小組成員還應有一定得分工，即每個學生都應當擔任一種特定的角色，如檢查者，報告者，記錄者，操作者等，并且角色應該互換，增加生生互動的有效性。通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。古人云：凡事預則立，不預則廢。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設(shè)，確保課堂生成的空間?！笔前。鋵?，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。關(guān)注每一個學生。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領(lǐng)，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。所以書中提倡讓教學設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。在評價過程中，應當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。