【正文】 察和分析。（6）接受上級部門對課題的結題鑒定。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數(shù)學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些策略一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設置的致命傷。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。備課必須要考慮學生的生活經驗。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現(xiàn)實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學生解決問題的欲望。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。備課中必須要學會自我反思。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調整和修改。二、精心創(chuàng)設數(shù)學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學。課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？我認為可以創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境、有思維價值的數(shù)學活動情境、認知沖突的問題情境源于數(shù)學知識本身的問題情境等等。這種情境能激發(fā)學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，是思維的動因。教學中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創(chuàng)設等，作為教師應創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經驗。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。把“想”的時間還給學生。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。把“講”的機會讓給學生。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。凡是學生自己能學會的, 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學。從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等三方面來考察，以真正地、全面地促進學生各種素養(yǎng)的提升。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。要學習先進的教育教學理念，同時要針對自己的教學特長、教學風格，努力塑造自己的教學個性，形成自己的有效的教學模式，這樣就能正確對待不同學生的不同的學習成績，并做出相應的正確評價，就會真正關懷每一位學生，讓每一位學生都對學習充滿興趣、自信和驕傲，就會正確處理學生對知識、技能的態(tài)度，就不致于讓許多學生害怕學習。課堂教學活動的組織與實施要以有教、落實基礎為準。簡言之，教學過程結構，就是時間結構。看一節(jié)課的結構是否合理，要看教師是否將大多時問分配在感知、理解和運用上，沒有經驗的老師就不會合理分配時間，但也有些有經驗的老師上課扯一些與教育內容無關的“故事”，這種做法小則是浪費時問，大則是不負責任的表現(xiàn)，應該杜絕！不管是集體備課還是個體備課都要從課堂結構上下功夫?？陀^地說，各種教學方法都有其優(yōu)點和局限性，楊振寧博士曾說：接受式教學并非不好。目前流行的幾種力法，都可在教學過程中采用。教育發(fā)展到了今天，我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發(fā)每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學手段在現(xiàn)代教學論中稱為教學媒體；是以教會別人為目的傳遞信息的中介物，如電視、網絡、無線電、錄音帶、錄像帶，電影片等。如能恰當?shù)剡\用它，將大大地增進教學效率，提高教學質量，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。但，不管現(xiàn)代信息技術如何先進，都不能替代教師在教學活動中的主體地位。什么時候該使用，不該使用，什么時候該使用何種媒體。必須明白，媒體是一種傳遞信息的中介和橋梁，只有在信息交流和傳播的過程中，媒體才有實質意義。教學藝術首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第三，要注重無聲語言的藝術。古人也有言：此時無聲勝有聲。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。體態(tài)也是一種教學藝術。最后是板書藝術。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。譬如聘請專家講學，體味新課改成果探索中的苦與樂，收集社區(qū)發(fā)展和生產生活中的實際問題、時政熱點，組織學生開展研究性學習，學會用自己的觀點和方法分析和認識問題，培養(yǎng)應用的意識；介紹一些相關的課外知識，既能拓寬知識面，又能提高學生的興趣，甚至可以激發(fā)學生熱愛學習的情感等等。新課改倡導評價方式多樣，評價主體化多元，評價標準多條，但評價要以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進入的發(fā)展服務。課堂學習評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，以便改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學習的優(yōu)勢和不足。我們不要當課改的“演員”，而是要當好課改的