【正文】 考察，并給出階段性考核意見。不得擅自離開崗位從事其它與實習無關(guān)的工作，否則作為教學事故處理。（15）學徒實習檔案由系統(tǒng)一管理。同時，要用實習單位精神和企業(yè)文化教育學生，促使學生盡快完成向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。（6）指導教師在學生實習結(jié)束后要指導學生撰寫實習總結(jié)和論文。（2）指導、督促、檢查實習生的實習工作，特別是檢查和維護實習生的安全狀況。并形成書面材料，并要加強協(xié)作配合，特別是與實習單位人員間的協(xié)作關(guān)系?？陀^、公正地對每位學生完成實習任務情況進行全面考核，做出書面鑒定意見，評定學生成績。6．主管輔導員的職責（1）管理方式采取現(xiàn)場管理、電話管理、在線管理等方式，做好與每一個學生的聯(lián)系紀錄。（5）要以高度負責的態(tài)度管理學生的學徒實習，平時要與學生保持電話聯(lián)系，關(guān)心學生的身體健康和生活及工作狀況，維護學生的利益，及時提醒學生工作中注意事項，定期幫助學生總結(jié)實習成果，幫助學生解決學徒實習中存在的問題。（9）作好工作記錄，及時向上級溝通和匯報工作，認真總結(jié)經(jīng)驗，特別要總結(jié)典型經(jīng)驗，表揚好人好事。六、學徒實習輔導教師工作量計算與帶隊教師工作量核算按學校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。3．參加學徒實習的學生，應在到崗后兩天內(nèi)報告輔導員和家長。6．經(jīng)學生本人申請，系同意后更換新的實習單位的，應在新的實習單位上崗一星期內(nèi)報告實習指導老師和輔導員。嚴守公司的商業(yè)機密。學生因事、病等請假，需經(jīng)校外指導教師批準并告知校內(nèi)指導教師，無故累計曠工五天（含五天）或請假超過十五天（含十五天）者，其學徒實習成績按不及格論處，需重修。16．實習學生應經(jīng)常上網(wǎng)查詢學校及系、部最新通知及畢業(yè)生有關(guān)信息。實習成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分。4．其他違反實習管理規(guī)定，報系領(lǐng)導研究決定給零分者?！艾F(xiàn)代學徒制”是實現(xiàn)中職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。隨著我國職業(yè)教育的普及，構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的中職院校教育質(zhì)量評價和監(jiān)控體系是符合職業(yè)教育本質(zhì)的，是校企之間實現(xiàn)無縫對接的關(guān)鍵，對實現(xiàn)中職生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展也有重要意義。（二）以“職業(yè)能力”為核心的質(zhì)量觀傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控以知識性考核為主，而在“現(xiàn)代學徒制”視域下，中職教育關(guān)注學生創(chuàng)新能力和動手能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實踐能力和素質(zhì)為主的評價，重視對學生操作能力和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。二、“現(xiàn)代學徒制”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的技術(shù)框架以往“學徒制”實施中，學生和師傅往往只是形式上的拜師而已，沒有實際意義，更談不上真正的傳授技能，現(xiàn)在學徒制沒有真正達到效果。因此建立基于“現(xiàn)代學徒制”的教學質(zhì)量監(jiān)控新范式已經(jīng)迫在眉睫。其次，學校和企業(yè)雙方應該設(shè)立專門的監(jiān)控機構(gòu)，學校培養(yǎng)階段不僅要聘請實踐教學能力強、工作經(jīng)驗豐富的教師擔任教學督導，還要引入企業(yè)技術(shù)骨干、用人單位代表、行業(yè)專家、甚至家長參加學校教學督導委員會。通過實行企業(yè)學分認定制度、企業(yè)學分與課程學分互換制度、學生考證制度、技能競賽制度、實踐教學管理辦法、企業(yè)實習檢查制度、頂崗實習管理規(guī)范、企業(yè)學徒管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范、校企結(jié)對制度等，進一步完善校企雙方協(xié)同發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。該反饋系統(tǒng)主要由兩部分組成，一部分是學校教學委員會和教學督導委員會，由教學專家組成；另一部分是教學培養(yǎng)委員會，由企業(yè)技術(shù)骨干組成。教師（師傅）是完成學生在學校培養(yǎng)階段的主要指導者。教師在學生企業(yè)培養(yǎng)階段通過定期或不定期的巡查，收集學生信息。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求和特點，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家、骨干一起制定人才培養(yǎng)評價方案和標準，包括、《課堂教學質(zhì)量評價方案》《課程評價方案》《實踐中心評價方案》《專業(yè)評價方案》《企業(yè)頂崗培養(yǎng)質(zhì)量評價方案》《畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案》《應用型人才培養(yǎng)工作綜合評價方案》等。教育部門協(xié)同有關(guān)部門按照科研項目探索的方式推動“現(xiàn)代學徒制”試點工作，在經(jīng)費和政策上給予支持，增強校企雙方探索“現(xiàn)代學徒制”的積極性，保證“現(xiàn)代學徒制”模式的有效實現(xiàn)，為教學質(zhì)量監(jiān)控提供必要的前提條件。企業(yè)應不介意學徒在本企業(yè)培養(yǎng)成才后去別的企業(yè)工作，要把為整個經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才當作自身的責任和使命。(二)封閉監(jiān)控轉(zhuǎn)向多方聯(lián)合開放監(jiān)控學校、企業(yè)、行業(yè)、校外專家、專門的社會評估機構(gòu)、家長、政府等構(gòu)成社會層面的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控主體。（三）“一元”教學為主轉(zhuǎn)向“雙元”教學評價監(jiān)控中職教育的本質(zhì)特征決定了中職教育教學團隊的特殊性，需要一改以往一元教學團隊的觀念，建立學校、企業(yè)雙元教學團隊。而企業(yè)指導教師，即“現(xiàn)代學徒制”中的師傅，要參加中職教育理念和教學方法、教 學組織等培訓，提高指導教師的綜合執(zhí)教能力。這就要求將傳統(tǒng)的知識性考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展考核為主，建立以目標考核和發(fā)展性評價并重的學習評價機制。通過對學校和企業(yè)等培養(yǎng)主體、各個環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控和過程監(jiān)控，保證整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高[9]。中職院校在探索現(xiàn)代學徒制運行時，重新構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從政策層面加強對教學質(zhì)量監(jiān)控的支持力度，形成多元監(jiān)控主體參與的開放式的監(jiān)控，將對學生的評價重點由知識評價為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新、發(fā)展、能力評價為主，由結(jié)果監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向?qū)崟r監(jiān)控和過程監(jiān)控為主，不僅可以有效控制和管理中職的教學質(zhì)量，也能使中職形成持續(xù)發(fā)展的動力，在激烈的競爭中保持特色優(yōu)勢，立于不敗之地。第四條 教學督導組是在學校行政領(lǐng)導下，由教育教學研究與評估中心負責組建和管理，配合教務處、各學院（部）開展教學督導工作，代表學校對全校本科教學工作進行督促、檢查、調(diào)研、評估和指導。第三章 教學督導員的組成與聘任第五條 教學督導員實行聘任制，主要對象是符合條件的、在校具有副高及其以上職稱、有多年從事教學工作經(jīng)歷、教學或教學管理經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的教師或管理人員。督導工作所需經(jīng)費及督導人員酬金，由教學質(zhì)量監(jiān)中心提出預算列入學校教學經(jīng)費預算。第四章 教學督導員的基本職責和權(quán)利第十條教學督導員的基本職責（1）教學督導組須根據(jù)校長的委托，對學校教育理念、培養(yǎng)原則、育人機制、環(huán)境導向等實施狀況等進行調(diào)查研究，對學校教學工作全過程進行監(jiān)督、評估和指導。第五章 教學督導工作的具體實施第十二條 教學督導員結(jié)合承擔的工作任務，通過隨堂聽課，查閱試卷、論文、教學檔案，參與教研活動，個別交談，調(diào)查研究，參加座談會、研討會、通報會，發(fā)表意見，個別與集體輔導，具體指導，口頭或書面建議等各種方式開展教學督導工作。第十六條 密切與教育教學研究與評估中心、教務處、各教學單位的溝通聯(lián)系，及時向其通報教學督導情況。第六章 獎 懲第十九條督導組組員有下列情形之一的，予以解聘。第二十二條 本規(guī)定由教育教學研究與評估中心負責解釋。：按照我校原來的培養(yǎng)模式，學生的技能訓練內(nèi)容不能與就業(yè)崗位對接，畢業(yè)后不能適應企業(yè)崗位要求?，F(xiàn)代學徒制試點努力使學生不僅熟練掌握了企業(yè)的崗位技能，而且有90%以上的在學徒實習企業(yè)就業(yè)。、學生和工人相互角色的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教師、學生、工人的共同進步；實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、員工的共同發(fā)展，互利共贏，為推動職教發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。努力實現(xiàn)：“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)方式。還計劃把2015級12個班級的頂崗實習采用現(xiàn)代學徒制模式進行試點。“現(xiàn)代學徒制試點實施方案”，制定學徒實習計劃，學生頂崗實習先拜師。學生學徒過程中每天填寫包含工作內(nèi)容、工藝流程、安全生產(chǎn)、師傅指點、學徒體會等內(nèi)容的學習卡，填寫包含設(shè)備安全操作、工作質(zhì)量、工具使用、勞動紀律和勞動態(tài)度、指導師傅意見等內(nèi)容的學徒考核卡。每個實習教師選擇35名技能拔尖的優(yōu)秀學生，參與學校的生產(chǎn)和建設(shè)工作。聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告,可以對在校學生從精神上起到引領(lǐng)作用，從而激發(fā)學生的學習積極性。比如“企業(yè)參與招生”，即在新生招生期間，企業(yè)直接面試，然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，這些學生具有雙重身份，既是學生，又是學徒，相當于該企業(yè)的“預備員工”。（三）現(xiàn)代學徒制全校推廣，將在2017年9月、2018年9月，分別在機電技術(shù)、汽車維修等專業(yè)推行每個專業(yè)12個班的學生參與現(xiàn)代學徒制實習，學徒數(shù)達到1000人左右，合作企業(yè)將擴大至10個。另一方面，部分參與學徒培養(yǎng)的企業(yè)師傅們，也將成為了學校最有實踐經(jīng)驗的一支兼職教師隊伍。這些企業(yè)具有相當大的生產(chǎn)規(guī)模，擁有完善的安全管理體系、齊全的生產(chǎn)設(shè)備和先進的專業(yè)技術(shù)；明確企業(yè)師傅崗位薪金、學生學徒津貼規(guī)定等。學校制訂了規(guī)范的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生具備一定的基礎(chǔ)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，教師具備專業(yè)授課經(jīng)驗和入企實踐經(jīng)歷。因而，企業(yè)會視冠名班學生為自己的準員工，學生和企業(yè)相互認知度較高。由此涉及到的教學和培訓運作環(huán)節(jié)，將會更好地體現(xiàn)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度融合。二是學徒。四是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案需要陸續(xù)制定并逐步修改完善。第五篇：現(xiàn)代學徒制教學示例在現(xiàn)代學徒制下，“英才計劃”實施過程及“英才計劃”所體現(xiàn)出優(yōu)勢。行會對于師徒制作了非常嚴格的規(guī)定，并且逐漸在所有行業(yè)里都得到了推廣?，F(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)學徒制及單純的學校教育，它的實施改變了傳統(tǒng)教育當中理論同實踐相脫節(jié)的局面，而是將教、學、做有機結(jié)合在一起，將知識和能力有機統(tǒng)一在一起，它實際工作場所同時也是教學場所。由于市場的發(fā)展方向?qū)W徒制的發(fā)展起到了主導作用，所以現(xiàn)代學徒制更是以經(jīng)濟的需求為導向，制定更為靈活多樣的學習內(nèi)容和培訓方式，成為當前較為成功的一種職業(yè)教育方式。力爭一年后能升遷為店長，三年后升遷為合格經(jīng)理人。如今我院同武漢仟吉食品有限公司實施仟吉“英才計劃”已經(jīng)四年了，畢業(yè)三期學生累計76人，培訓學生90%以上能為企業(yè)員工，現(xiàn)有11人為店長，2人為片區(qū)經(jīng)理。學生在校接受專業(yè)知識學習兩年，到武漢市仟吉食品有限公司以學徒身份帶薪學習一年，薪金起點為1700元/月。在校學習接受學?？己藰藴士己?。在此一年學習期間，學院配備了專職班主任，并指定專業(yè)教師到企業(yè)指導和了解學生的專業(yè)學習和思想動態(tài)及安全情況。由此可以看出，它構(gòu)建的是上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這種現(xiàn)代學徒制下仟吉“英才計劃”體現(xiàn)出以下優(yōu)勢。對社會、學校、企業(yè)、學生是四方受益和形成了四贏局面。三、有利于對企業(yè)文化了解，增加學生對企業(yè)的感情通過師傅帶徒弟把專業(yè)知識和操作技能傳授給學生，讓學生掌握烘焙加工工藝和門店管理藝術(shù)。五、有利于學校“雙師型隊伍”建設(shè)現(xiàn)代學徒制要求學生不僅僅接受在校教育，同時也要到企業(yè)進行實踐，培養(yǎng)動手能力和工作技能，這就給教師提出了新要求，教師也必須到企業(yè)參加學生學徒制實踐中去學習和指導。教師到企業(yè)還可以同帶學生的師傅進行溝通，討論雙方教學計劃是否合適，也可向師傅取經(jīng)學藝，這樣才能有利于教師實踐動手能力提高，有利于高職院?！半p師型隊伍”建設(shè)。