【正文】 助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以消化吸收，首先聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生辨認(rèn)熟悉的幾何圖形和較復(fù)雜的標(biāo)識(shí)、圖畫，其次設(shè)計(jì)了有梯度的訓(xùn)練題，初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況。課后反思（1）因課堂主要內(nèi)容都在板書中，所以學(xué)生小結(jié)很順利的說(shuō)出了課堂主要收獲。（4）學(xué)生歸納概念訓(xùn)練不夠。教材的編寫意圖：教材在編排上，按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。能將軸對(duì)稱圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。并動(dòng)畫演示對(duì)稱，初步對(duì)稱。第四個(gè)活動(dòng), 設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫一 畫”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、引導(dǎo)概括，獲取新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（四）拓展知識(shí)，發(fā)展思維。當(dāng)然，論壇上的交流不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。很困惑，請(qǐng)各位同事指點(diǎn)！軸對(duì)稱說(shuō)課稿7一、教材分析地位。本節(jié)知識(shí)的落實(shí)，為后續(xù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。這兩個(gè)目標(biāo)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)確定的。二、教法探討教學(xué)策略上，以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的思想為指導(dǎo)，采用了：提出問(wèn)題→自主探索→交流討論→歸納總結(jié)的方式。圖形圖象的呈現(xiàn)采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，圖形由靜到動(dòng)的變化體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的過(guò)程中幾何關(guān)系的不變性，使學(xué)生加深對(duì)所研究對(duì)象的理解。課本通過(guò)對(duì)折扎孔的辦法探索軸對(duì)稱的性質(zhì)，這是從“形”的角度來(lái)理解的，能否通過(guò)度量從“數(shù)”的角度對(duì)軸對(duì)稱的性質(zhì)進(jìn)行定量分析呢？想到了使用國(guó)際上比較流行的數(shù)學(xué)軟件──幾何畫板。對(duì)于從實(shí)際問(wèn)題中測(cè)量出的“數(shù)值”，學(xué)生更認(rèn)可它的客觀性和真實(shí)性，因此分析對(duì)象的數(shù)量關(guān)系尤為重要。四、整節(jié)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)從學(xué)生的年齡、心理特征出發(fā)，首先用一幅動(dòng)態(tài)的軸對(duì)稱圖案展示給學(xué)生，使他們感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，接著通過(guò)學(xué)生生活中熟知的材料，引出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，再通過(guò)反饋訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，最后歸納總結(jié)完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。二．軸對(duì)稱現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。探究特征學(xué)生在美中的提出了問(wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題成為本節(jié)課的重點(diǎn)。3辨別軸對(duì)稱圖形掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的平面圖形學(xué)生已經(jīng)能做出準(zhǔn)確的判斷，但對(duì)于平行四邊形學(xué)生很容易出錯(cuò)，我先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行對(duì)折，然后借助多媒體對(duì)平行四邊形進(jìn)行不同角度的對(duì)折，有效的幫助學(xué)生對(duì)完全重合有了更直觀深刻的理解，很清晰的讓學(xué)生知道這個(gè)平行四邊形為什么不是軸對(duì)稱圖形。三．畫軸對(duì)稱圖形。四．總結(jié)讓學(xué)生帶著本節(jié)課的收獲再次欣賞課始精美圖片。B39。C39。分別是點(diǎn)A、B、C的對(duì)稱點(diǎn)，線段AA39。折痕為直線MN(如圖3)．顯然，此時(shí)點(diǎn)A和點(diǎn)A39?！螹PA=∠MPA39。是否也有同樣的關(guān)系?你能用語(yǔ)言歸納上述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(對(duì)稱軸所在的直線經(jīng)過(guò)對(duì)稱點(diǎn)所連線段的中點(diǎn)，并且垂直于這條線段)注：在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師給出垂直平分線的概念，然后把上述規(guī)律概括成圖形軸對(duì)稱的性質(zhì)(教科書第121頁(yè))3．想一想．上述性質(zhì)是對(duì)兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形來(lái)說(shuō)的，如果是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，那么它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸之間是否也與同樣的關(guān)系呢?()從而得出：類似地，軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，是任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線．注：從折一折到說(shuō)一說(shuō)、想一想，其意圖是把這個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式．合作探究探究一：教科書第121頁(yè)的“探究”．學(xué)生先思考教科書上的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以線段代替木條進(jìn)行畫圖探究．任意畫一條線段AB，再畫出它的垂直平分線MN，在MN上任意取點(diǎn)P1，P2，P3(如圖4)，分別量一量點(diǎn)P1，P2，P3到A與B的距離，你有什么發(fā)現(xiàn)?你能說(shuō)明理由嗎?請(qǐng)與同伴交流．處理方式：要求學(xué)生在獨(dú)立嘗試、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，然后小組匯報(bào)．學(xué)生可以量一量、折一折，也可以運(yùn)用第十三章的知識(shí)證明三角形全等．在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上歸納出：線段垂直平分線上的點(diǎn)與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等．注：合作與交流是目前課堂教學(xué)中比較缺乏的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)教師應(yīng)組織好，引導(dǎo)好．把垂直平分線的性質(zhì)與全等三角形的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既能復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，又能使新知識(shí)得到應(yīng)用，便于加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握．想一想：如圖5，我們?cè)诮炭茣?9頁(yè)的練習(xí)1中,應(yīng)用三角形全等的知識(shí)說(shuō)明了CB=CB，你能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)給出解釋嗎?問(wèn)題：反過(guò)來(lái)，如果PA=PB，那么點(diǎn)P是否在線段AB的垂直平分線上?探究二：如圖6，PA=PB，取線段AB的中點(diǎn)O，連結(jié)PO，PO與AB有怎樣的位置關(guān)系?注：由于教科書第122頁(yè)上的探究活動(dòng)實(shí)際上是這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“如圖6，已知OA=OB，PA，PB滿足什么條件時(shí)，OP⊥AB?”這與上述命題的逆命題不完全一致，所以本設(shè)計(jì)改用直接的數(shù)學(xué)問(wèn)題．學(xué)生可以運(yùn)用三角形全等的知識(shí)判定△PAO≌△PBO，從而有∠POA＝∠POB＝90176。關(guān)于直線MN對(duì)稱)3．如圖，△ABC和△A39。、B39。、CC39。交直線MN于點(diǎn)P．注：這里采用讓學(xué)生動(dòng)手折一折，目的是讓學(xué)生在折紙中體驗(yàn)對(duì)稱性．先選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一是解決一個(gè)點(diǎn)，就解決了其他的點(diǎn)，二是從簡(jiǎn)單入手分析問(wèn)題本身是我們處理和解決問(wèn)題的一種手段．2．說(shuō)一說(shuō)．觀察圖形，線段AA39。)類似地，點(diǎn)B與點(diǎn)B39。一、說(shuō)教材《軸對(duì)稱》這堂課是人教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課。根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：第一點(diǎn)，知識(shí)技能：使學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形，探索軸對(duì)稱圖形的特征；能用“折疊”“重合”這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確的描述出軸對(duì)稱圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱圖形并能確定它的對(duì)稱軸；能在方格紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能識(shí)別軸對(duì)稱圖形并能確定它的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另外一半；探索軸對(duì)稱圖形的特征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。給學(xué)生充足的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。首先，我用PPT展示旅游景點(diǎn)引出軸對(duì)稱。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。]第三環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。在最后我設(shè)計(jì)了一道一張紙多次折疊后能剪出什么圖形的題型，目的是為了鍛煉學(xué)生想象能力，又有簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的抽象思維表象化，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）今天你學(xué)會(huì)了什么？（2）你還有什么疑惑？（3）你感覺自己今天表現(xiàn)如何？讓每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。在教學(xué)中我把黑板分為兩部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫在左側(cè)，畫圖等練習(xí)則在右邊進(jìn)行。整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。由于時(shí)間短促，有很多不當(dāng)之處，希望各位評(píng)委老師多加批評(píng)指正，我的說(shuō)課到此結(jié)束。②數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)教材的地位和作用，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱變換及軸對(duì)稱作圖；教學(xué)難點(diǎn)：利用軸對(duì)稱變換構(gòu)建幾何圖形；經(jīng)過(guò)前面的分析。前面的“巧”“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)我作簡(jiǎn)單的介紹。在概念的教學(xué)當(dāng)中，我注重講得準(zhǔn)確到位。緊接著，我教授學(xué)生一項(xiàng)基本的作圖技能——作出簡(jiǎn)單平面圖形經(jīng)過(guò)一次或兩次軸對(duì)稱變換后的圖形。這是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)。05：52~06：55 現(xiàn)在，學(xué)生們看到了軸對(duì)稱變換的應(yīng)用，他們興趣盎然。下面，我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性。請(qǐng)欣賞。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生回到開頭提出的問(wèn)題“如何剪‘囍’字”，讓學(xué)生體會(huì)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能——解決問(wèn)題”的有效策略，這進(jìn)一步體現(xiàn)了課改的理念：讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。作業(yè)布置既要能鞏固所學(xué)知識(shí)，又要能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。著名作家冰心曾說(shuō)過(guò)：只要有了愛，就有了一切。在認(rèn)識(shí)、欣賞和制作軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受對(duì)稱美，培養(yǎng)審美意識(shí)。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。設(shè)計(jì)了四個(gè)主要的教學(xué)程序是（一）觀圖激趣，導(dǎo)入新課。說(shuō)課過(guò)程：一、觀圖激趣、導(dǎo)入新課。（板書：對(duì)稱）導(dǎo)入新課。給大家演示一下。課件出示：五星紅旗。折痕所在的直線叫對(duì)稱軸。師：通過(guò)以上探究，同學(xué)們對(duì)對(duì)稱圖形有了明確的認(rèn)識(shí)，這些對(duì)折后能完全重合的圖形全稱叫軸對(duì)稱圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過(guò)程。師生共同品味中國(guó)文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國(guó)文化，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。軸對(duì)稱說(shuō)課稿13一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是北師大版教材七年級(jí)（下）第七章《生活中的軸對(duì)稱》第二節(jié)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”的第一課時(shí)．主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對(duì)稱性的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征，并由此探索了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題．教學(xué)目標(biāo):●知識(shí)與技能：（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角是軸對(duì)稱圖形；（2）探索并了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)；（3）能應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題．●過(guò)程與方法：（1）在探索角平分線性質(zhì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和概括的能力；（2）在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力；（3）通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解由“特殊”到“ 一般”的數(shù)學(xué)思想.●情感與態(tài)度：（1）通過(guò)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；（2）通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.二、教材的地位及作用本節(jié)教材是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有了一定認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷探索的過(guò)程，掌握角平分線的有關(guān)性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)．三、教學(xué)診斷分析,學(xué)生常常將角平分線理解成角的對(duì)稱軸,因此,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中作了特別強(qiáng)調(diào)；，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用全等將角平分線的性質(zhì)再證明一次，而沒有直接使用角平分線的性質(zhì)，簡(jiǎn)化證明過(guò)程,因此,在本節(jié)課通過(guò)例題及鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)的運(yùn)用.四、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1．根據(jù)新課程課堂教學(xué)理念“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” ．本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)，并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．2．在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本理念．3．本節(jié)課在教法上選用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言表述角平分線的性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索．4．教材中只給出了角平分線的性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理，因此在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的說(shuō)理過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ).5．評(píng)價(jià)方式根據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì).軸對(duì)稱說(shuō)課稿14一、把握課標(biāo)說(shuō)教材（一）教材所處的地位及作用本節(jié)課是在學(xué)生感受了現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，探索并體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形——線段，主要學(xué)習(xí)線段的軸對(duì)稱性，線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。過(guò)程與方法經(jīng)歷探索線段垂直平分線定義及性質(zhì)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索性和挑戰(zhàn)性。突破方式：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此程序中我將采用：情景與直觀演示教學(xué)法，討