【正文】 后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。洋思中學(xué)以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ?，不僅抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。因此，我們認(rèn)為：學(xué)校的管理，實(shí)際上是養(yǎng)成教育，不能小看。他們是這樣說(shuō)的，更可貴的是他們也是這樣堅(jiān)持做的。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。不然的話，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。通過(guò)觀察校園,聽報(bào)告、講座,進(jìn)入課堂聽課,參加研討會(huì),采訪老師、學(xué)生等方式,對(duì)洋思中學(xué)的辦學(xué)理念、教學(xué)模式等進(jìn)行了一番深入的考察學(xué)習(xí)。歸納起來(lái),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一、洋思中學(xué)取得成功的經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)一:有一個(gè)敢為人先的教育理念。通過(guò)全體洋思人的不斷的艱苦努力,規(guī)模不斷擴(kuò)大,于2001年整體搬遷到泰興市中心,發(fā)展到目前擁有64個(gè)教學(xué)班, 300多名教師、3000多名學(xué)生(其中絕大部分是外地的擇校生, 占地120畝的現(xiàn)代化初級(jí)中學(xué)。已經(jīng)形成了泰興市獨(dú)特的洋思教育文化現(xiàn)象,帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。多年來(lái),凡到洋思來(lái)求學(xué)的,不管多調(diào)皮,不管成績(jī)多差,學(xué)校都收下。在洋思的班子看來(lái),“差生”就像一塊璞玉,和好學(xué)生一樣,存在著成“器”的可能。幾年前,有些人曾經(jīng)這樣議論:好學(xué)生留在城里,差學(xué)生送到洋思去。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思,就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯?。家長(zhǎng)心中有桿秤。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新,鞏固提高”。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時(shí)間、精力也不夠用,“日日清”清不了,“周周清”也就成為一句空話。一次“清”不了,兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”,極個(gè)別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng),任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員,班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。“堂堂清、周周清、月月清”是一個(gè)既定的目標(biāo),學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任,于是一起鉚足了勁,朝著這個(gè)目標(biāo)努力。2001年,洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生,有幾十名還是個(gè)位數(shù)。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學(xué)生,按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,合理搭配,平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí),并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”,定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收,優(yōu)者獎(jiǎng),劣者罰。課上老師提問最多的是這些學(xué)生,板演最多的是這些學(xué)生,釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生,課后談心交流最多的是這些學(xué)生。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后,“三打兩不”的惡習(xí)全改了?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步,自然水漲船高。(四堅(jiān)持把生活當(dāng)作一門課程洋思的領(lǐng)導(dǎo)班子有這樣一個(gè)觀點(diǎn):教好學(xué)生,不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知,生活是一本書,生活也是一門課程。樓上樓下3000多名學(xué)生同時(shí)用餐,聽不到任何喧嘩,沒有人亂跑亂躥。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn):分菜公平,桌面整潔,無(wú)剩飯剩菜,4,不講閑話。早晨起身鈴響后,先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué),然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪,后到水池上洗漱,下鋪的學(xué)生則反之。為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課,洋思人很下了一番工夫: 一是重視生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。二是形成了齊抓共管的局面。班主任和課任老師沒有采取有效措施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,導(dǎo)致學(xué)生偷竊,要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎(jiǎng)金。吃飯時(shí),桌上只要有一粒米,全桌人都不能離開。宿舍、餐廳都有廣播。試想,在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里,有什么樣的學(xué)生教不好、學(xué)不好呢?經(jīng)驗(yàn)二:有一種針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,即各年級(jí)、各學(xué)科教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。政治課、史地課,均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書,討論為主,教師補(bǔ)充、更正為輔。如沒有路標(biāo),就可能上岔路。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面:(1督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué),確保完成任務(wù)。(2通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備,這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問題,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,教師不教。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。講錯(cuò)了的,教師則要更正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用是:(1保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,確保能夠把剛學(xué)到的自己轉(zhuǎn)化為能力。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)(如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí),培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,等等很有作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一:實(shí)行包班制和一票否決制。包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤,保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù),經(jīng)常清倉(cāng)查庫(kù),及時(shí)修舊利廢等等洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而實(shí)行包班制,教師、職員無(wú)一例外,并實(shí)行一票否決制,即達(dá)不到工作要求時(shí),不能獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)金為零。2000年10月,學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因?yàn)椴荒軒ь^完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤消職務(wù)。一個(gè)年級(jí)兩個(gè)分校,全校六個(gè)分校。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”,選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名,有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。教學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)于泰興市最好的兄弟學(xué)校。無(wú)流失生。其他分校也不甘示弱,六個(gè)分校展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感,提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革，每年暑假，教師提前一個(gè)月開學(xué)，先學(xué)校規(guī)、校史、洋思的課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行備課培訓(xùn)，單獨(dú)備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。每節(jié)課上完后，必須寫好教后心 得。二、學(xué)習(xí)洋思的幾點(diǎn)體會(huì) 綜觀以上的洋思經(jīng)驗(yàn)，我們覺得洋思中學(xué)的可學(xué)之處很多。就課堂教學(xué) 而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識(shí)不強(qiáng)。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題。學(xué)?；旧喜淮嬖诤筮M(jìn)生的問題。體會(huì)二：抓住重點(diǎn)求突破 洋思中學(xué)的亮點(diǎn)和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們常 說(shuō)要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂 40 分鐘要質(zhì)量。體會(huì)三：貴在堅(jiān)持，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄” 一種理念的形成，一種模式的確立。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日?qǐng)?jiān)持用一種 “機(jī)制”去推動(dòng)。為使此次學(xué)習(xí)推廣卓有成效，如實(shí)匯報(bào),認(rèn)真研究，付諸實(shí)踐有著重要的價(jià)值。一種好的教學(xué)模式誕生，離不開學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)班子的支持。第三，要制訂方案，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入小點(diǎn)。期間，通過(guò)聽報(bào)告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。校園環(huán)境如詩(shī)入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進(jìn)，這是洋思中學(xué)的第一印象。使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)和借鑒中，要想使這一模式取得預(yù)想的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要備好課。（3）合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。用責(zé)任制來(lái)治校，這是洋思的又一個(gè)特色。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為 中心，制訂了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理評(píng)比考核獎(jiǎng)懲制度，逐步形式科學(xué)、嚴(yán)格的調(diào)控機(jī)制。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴(yán)、管得細(xì)，從學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，學(xué)生們都形成了良好的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2005年11月17日第四篇：赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告古城中學(xué)吳智江蘇洋思中學(xué)以“沒有教不好的學(xué)生”而聞名全國(guó)。我作為考察學(xué)習(xí)成員走進(jìn)2005年8月從農(nóng)村遷入城區(qū)的洋思中學(xué)。廁所上的標(biāo)語(yǔ)：“整個(gè)世界都是我的家，請(qǐng)把每個(gè)公共場(chǎng)所都當(dāng)成自己的家一樣去愛護(hù)。每堂課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做練習(xí)題，老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。學(xué)校管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，依法治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要特征，科學(xué)管理是學(xué)校成為名校的必要途徑。制度已經(jīng)成為師生的行為習(xí)慣，制度已經(jīng)成為學(xué)校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴(yán)和實(shí)。期末累計(jì)總分，作為優(yōu)秀班主任、先進(jìn)集體、優(yōu)秀學(xué)生的主要條件之一。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無(wú)剩飯剩菜，4，不講閑話。學(xué)生每天的起床也井然有序，先醒的同學(xué)要叫醒后醒的，上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學(xué)則反之。每周國(guó)旗下的領(lǐng)導(dǎo)講話，每學(xué)期的老師演講會(huì)、全校學(xué)生演講會(huì)、新生演講會(huì)、班會(huì)，其主題都是“沒有教不好的學(xué)生”。全校形成了“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍。晚自習(xí)，所有的教室里都有老師在輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)井然有序，都在緊張的學(xué)習(xí)，沒有東張西望的，“好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”恰如其分地反映了洋思在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力上所下的功夫，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好素質(zhì)。在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成上始終堅(jiān)持“三個(gè)一”工程，所謂“三個(gè)一”工程，即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，聽學(xué)校老師介紹，他們的做法是：學(xué)校首先對(duì)初一新生作必要的培訓(xùn)。從最后一名學(xué)生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到22個(gè)班中，并分別和分校長(zhǎng)、班主任簽訂“承包”合同。班主任對(duì)差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優(yōu)生同桌結(jié)成學(xué)習(xí)隊(duì)子。在教室里也能看到很多學(xué)生結(jié)對(duì)的安排表和登記表。有手把手幫學(xué)生解答疑難的，有面對(duì)面陪學(xué)生背課文的，有心交心跟學(xué)生促膝交談的，有手牽手帶學(xué)生看病、取藥的??我們沒有理由不相信，學(xué)生在老師充滿愛心的關(guān)心和幫助過(guò)程中，必定會(huì)產(chǎn)生一種情感報(bào)答心理——要好好學(xué)習(xí)，不然會(huì)對(duì)不住老師。通過(guò)這次考察學(xué)習(xí)，在當(dāng)前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想；學(xué)習(xí)洋思講求實(shí)效、持之以恒的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。但是如果我們施以愛心，換一個(gè)角度來(lái)看待此事，這個(gè)小孩愛做小動(dòng)作，說(shuō)明他動(dòng)手能力強(qiáng)，善于動(dòng)手；愛做惡作劇，說(shuō)明他善于創(chuàng)新、富于冒險(xiǎn)精神，因而從這方面予以引導(dǎo)，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥。學(xué)校把學(xué)生的時(shí)間有效的利用起來(lái)，讓他們沒有時(shí)間去調(diào)皮和違紀(jì)。洋思的養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)管理細(xì)節(jié)，學(xué)生在食堂進(jìn)餐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡(jiǎn)單樸實(shí)，但學(xué)生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來(lái)少吃飯多吃菜。其意思是，從最后一名學(xué)生入手，提高整體學(xué)生的基本素質(zhì)，自然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學(xué)生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。部分學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生抓反復(fù)，反復(fù)去抓，說(shuō)清緣由，讓學(xué)生從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變，使得經(jīng)常不能按時(shí)到校變成偶爾直到?jīng)]有。每到一處學(xué)校都給我們留下了非常深刻的印象，使我們?cè)趯W(xué)校管理、教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)上都得到了升華。(3)以“日有所進(jìn)，日有所為，盡力而為，力所能及”激勵(lì)師生，改進(jìn)教法和學(xué)法，形成教與學(xué)的合力，改進(jìn)教法，堅(jiān)持科學(xué)教法和學(xué)法的結(jié)合是課堂教學(xué)改革研究的永恒主題，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。行為規(guī)范的訓(xùn)練是德育工作的基礎(chǔ)，將育人工作歸源于行為規(guī)范的訓(xùn)練。更新“知識(shí)中心”的課程觀，確立“能力中心”的課程觀，以解決“教什么”的問題；更新“教師中心”的教學(xué)觀，確立“學(xué)生中心”的教學(xué)觀，以解決“怎么教”的問題；更新“考分至上”的評(píng)價(jià)觀，確立“綜合發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，以解決“教得怎樣”的問題。將“以聽為主”、“以練為主”“師聲互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長(zhǎng)的心里，老師的心里，甚至已深深印在了每一個(gè)學(xué)生的心里。在洋思校園里，最引人注目的標(biāo)語(yǔ)是：“沒有教不好的學(xué)生”、“使每個(gè)學(xué)生合格”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”，這些話是洋思人經(jīng)過(guò)多年艱苦奮斗迸發(fā)出的心聲，是信念、是承諾、是行動(dòng)、是對(duì)數(shù)千名學(xué)子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責(zé)任感和使命感的真實(shí)體現(xiàn)。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А?、“路?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！坝秘?zé)任制治校”是他們的重要手段。總校校長(zhǎng)們分別蹲點(diǎn)一個(gè)年級(jí)，管理一個(gè)班級(jí)，隨時(shí)指導(dǎo)協(xié)助分校校長(zhǎng)工作，這種小集團(tuán)管理效應(yīng)立即顯現(xiàn)出來(lái)，在突增20個(gè)班級(jí)50多名教師的情況下，學(xué)校如期開學(xué)，各項(xiàng)工作十分穩(wěn)定?！?4)學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)。(2)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。我們農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真學(xué)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，要理解其本質(zhì)，把握其精髓，結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)好這八個(gè)字的要領(lǐng)。(3)塑造堅(jiān)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，狠抓青年教師的培養(yǎng)，我們常說(shuō)：管理是學(xué)校的生命線。洋思中學(xué)特別注重新分配教師的培養(yǎng)工作，據(jù)學(xué)校秦校長(zhǎng)介紹：學(xué)校利用節(jié)假日，星期天對(duì)老師進(jìn)行各種培訓(xùn)，來(lái)提高教師的教育教學(xué)水平。真正落實(shí)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們的工作開展就有成效了，學(xué)校就會(huì)發(fā)展。學(xué)則思變，學(xué)則思改，學(xué)則思進(jìn)。