【正文】 生互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)效性。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研究。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系,以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,開展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問(wèn)題。新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營(yíng)造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問(wèn)題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái),是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實(shí)驗(yàn)或操作探究,感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí)。學(xué)生在探究過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的見(jiàn)解,新的感悟和新的體會(huì)。⑸遷移應(yīng)用。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。(3具體實(shí)施。(3撰寫結(jié)題報(bào)告、召開結(jié)題鑒定會(huì),成果送審。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。:各實(shí)驗(yàn)教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性,支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。㈡實(shí)驗(yàn)研究的變量:自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。變量控制: 一是根據(jù)等組要求運(yùn)用分配法組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。(各研究階段②推出課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的示范課。(第三階段⑥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報(bào)告。比如在教學(xué)《整理房間》時(shí)，首先激趣引入：“同學(xué)們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺(jué)？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、思考。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上的知識(shí)同時(shí)也感受到了探索知識(shí)的樂(lè)趣。從中鍛煉了學(xué)生思維，逐步形成自己的個(gè)性。在課堂中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并發(fā)表自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力較之前提高很多。能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與不同的教學(xué)內(nèi)容，而選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的課題研究，讓我們有機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)、研討活動(dòng)。不能有效、系統(tǒng)地收集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與典型案例。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。我們英語(yǔ)教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。研究路徑本階段我們將通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動(dòng)來(lái)踐行“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)改革原則。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)新格局。文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。五、課題的研究步驟準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2010年3月—2010年12 月)制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)備實(shí)施?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上使我們更加重視課堂教學(xué)改革，注重教育方法的改進(jìn)，改革的著力點(diǎn)應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，我們的分析和思考通過(guò)技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！改造舊模式，建立新模式。我們做老師的大多沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動(dòng)性地位中的感受，沒(méi)有給他們解說(shuō)自己情感的舞臺(tái)，把它看成是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑；沒(méi)有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，因而他們 也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。指向性備課具體做法：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，2 激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。反思性備課具體做法：在備課活動(dòng)中，將自己已有的教學(xué)實(shí)踐和他人實(shí)踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補(bǔ)改，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。教師要精心設(shè)計(jì)課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使師生互動(dòng)產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。同時(shí)，和諧、民 3 主的課堂評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。如：這節(jié)課你有哪些地方覺(jué)著沒(méi)有聽(tīng)懂？這節(jié)課你學(xué)的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，完備自己的教學(xué)。（2）遵循“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)①學(xué)生“四自”：自己看書自學(xué)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，自己討論解答?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。那么又如何提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性呢？一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。具體做法是：創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難?！罢n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。問(wèn)題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣教學(xué)目的。學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識(shí)形成和主體參與能力培養(yǎng)。有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體（班級(jí)）的知識(shí)探索活動(dòng)?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)?！督虒W(xué)勇氣》中也指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教 10 學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身的完整。為此我們要把教學(xué)看成是聯(lián)系于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校還有作為主體的“偉大事物”的一個(gè)共同體的組成之一。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學(xué)生遇到麻煩、走上偏離教學(xué)目的的路時(shí)，給學(xué)生做出指導(dǎo)，而且這個(gè)指導(dǎo)也決非是一次演講，是通過(guò)我們的教學(xué)藝術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。我們也絕對(duì)不可能從某個(gè)所謂名師那里學(xué)到什么對(duì)你非常管用的“教學(xué)技巧”，所有這一且都靠你自己去學(xué)習(xí)，去探索。總之，課堂互動(dòng)有效教學(xué)是廣大教師所共