【正文】 強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效性的？通過學(xué)習(xí)知道，課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。有效的課堂教學(xué)并不是傳統(tǒng)的“我聽懂了，我會做了”。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，更應(yīng)夯實雙基，努力提升自身素質(zhì)。不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學(xué)生的命根”。教研組、備課組活動是提高教育教學(xué)質(zhì)量的很重要的一個環(huán)節(jié)和途徑。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在學(xué)習(xí)方法上千篇一律，默守成規(guī)。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復(fù)習(xí)和聯(lián)系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內(nèi)角和時，都可以構(gòu)造成三角形來做；講分式可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)；平時注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我相信這一定會成為學(xué)生一生的財富。所以，試卷講評不再是答案的重復(fù)，而更要將它變成一節(jié)分析，解決和歸納的課。在實踐中，確實充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛極其活躍。由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗?zāi)康模嬷僮鞑襟E，更要道具準(zhǔn)備充分。我在想，為什么八班的課比較難上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和基本的教學(xué)方法；認(rèn)真分析教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)、重點和難點，和德育智育因素；常見教學(xué)目標(biāo)上寫：理解某某概念，性質(zhì)和定理什么。學(xué)習(xí)動機(jī)就是要學(xué)，想學(xué)，有興趣學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。我深深地質(zhì)疑/ 4第三篇：探究課堂教學(xué)的有效性探究課堂教學(xué)的有效性，不斷探索情境創(chuàng)設(shè)的有效性、課堂提問的有效性、合作學(xué)習(xí)的有效性、探究操作的有效性、課堂練習(xí)的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和自覺檢驗等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，能力和習(xí)慣都得到相應(yīng)地發(fā)展。教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。每節(jié)課都應(yīng)按時上課，應(yīng)合理分配好課堂教學(xué)時間，充分利用每節(jié)課的最佳時間，一般應(yīng)在前1520分鐘完成主要教學(xué)任務(wù)，并保證學(xué)生有10分鐘左右的集中練習(xí)時間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成課堂作業(yè)，切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課堂作業(yè)時，應(yīng)注意巡視，適當(dāng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨特喜悅。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。三、閱讀的有效性《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。四、提問的有效性法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。以便學(xué)生能得出更完整的答案。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。同時，要想全面落實鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。第五篇：初中生物課堂教學(xué)有效性的探究論文《初中生物課堂教學(xué)有效性的探究》灣子中學(xué) 丁愉 初中生物課堂教學(xué)有效性的探究摘 要：在新課程背景下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是課改區(qū)教師一直討論的主題。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓(xùn)后，教師們在接受新課程理念后，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。通過新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以很顯然，傳統(tǒng)的教會學(xué)會的課堂教學(xué)觀念已不適應(yīng)新課程的要求，機(jī)械的被動接受知識不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)的樸實，能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實；能被廣大師生接受，能體現(xiàn)教學(xué)的實效。心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。教師以極大的熱情將新的理念溶入課堂教學(xué)中，卻屢屢受挫。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。（二）作業(yè)要求：誠實（即獨立完成），按時如數(shù)如質(zhì)，細(xì)心；（三）考試要求：誠實，細(xì)心，不留題。三、提高生物課堂教學(xué)有效性，從情感入手沒有投入情感的課堂，完成任務(wù)式的教學(xué)態(tài)度，絕對是無效的課堂，教師面對的是活生生的人，人是情感動物，有情感交流的需要。這樣的老師在課中課后都是深受學(xué)生歡迎的，課堂教學(xué)效果在課堂中得以實現(xiàn)，在課后得以升華。我在某次公開課中，采用小組合作與競爭的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。不論是平時的課堂還是公開課、競賽課，堂課都應(yīng)該是真實的，教師和學(xué)生在平時交流過程中，產(chǎn)生共識──課堂上老師的心在于將課上好，將新的基本知識、基本原理、基本方法，通過適合的方式讓學(xué)生學(xué)會，提高學(xué)生的能力，達(dá)到會學(xué)的上的，學(xué)生則以最佳常態(tài)投入學(xué)習(xí)，這個課堂是老師與學(xué)生的，與其它無關(guān)。對于一些較簡單的知識，可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生通過閱讀材料、討論后解答問題。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。對于簡單的內(nèi)容，也可以讓學(xué)會參與講課、參與板書（提供學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會）。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，哪些方面入手呢？絕大部分學(xué)生課堂記筆記的效率是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點，哪些只需要了解。，使知識系統(tǒng)化方法是供幾種模式和例子，然后學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇不同模式。參考文獻(xiàn)鐘玉瓊．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高生物課堂教學(xué)的有效性[J]．河池學(xué)院學(xué)報, 2007，27（2）:109110． 陳順興．高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性思考與初步實踐[J]．中學(xué)生物學(xué), 2009，25（3）:89．王平．談提高生物課堂教學(xué)有效性的策略[J]．讀與寫雜志, 2009，6（3）：142．