【正文】 培養(yǎng)學生科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。案例1：《磁鐵的兩極》教學片段及分析（學生已經(jīng)認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？生：老師，我能。）師：既然同學們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？生：做實驗。分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設(shè)的，教師及時“改道”，調(diào)整教學方案。案例2：《液體的熱脹冷縮》教學片段及分析：教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。生：肯定會上升。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時調(diào)整方案，引導學生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關(guān)系呢？《美國國家科學教育標準》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學中，通過學習研究，學生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學生其中必有一塊會沉下去。這位老師故意讓學生犯錯誤，而學生在犯錯的同時大徹大悟。（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了?！ê⒆觽冮_始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。只有真實才是最精彩的。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？（學生小組討論）生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。分析：孩子們自行設(shè)計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。那么生成因預設(shè)而精彩，預設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細節(jié)能力，善于品味細節(jié)、分析細節(jié)，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生的興趣點，并及時調(diào)整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。這本書通過四個篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個問題，這也是我在平常教學中的一大困惑?！毙W生好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風吹，那勇敢的小學生在上學的路上也不會怕北風吹。從模仿到創(chuàng)造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發(fā)展過程。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，不露強加的痕跡。課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。當然，預設(shè)生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生。學生操作后，交流研究成果。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。數(shù)學知識生成了，數(shù)學的思想方法生成了，數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀生成了。二、演繹未曾預約的精彩即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。真正的教學結(jié)果一定是預設(shè)目標（也有可能改變）加上預設(shè)之外的生成目標。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個?通常?，是不是重復了？當意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學生經(jīng)過小組討論后，展開交流?！瓕W生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。尤其是當預設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。教師表示同意。強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創(chuàng)造的光輝，學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺到生命活力的涌動。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。人無完人，孰能無過。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。教育無小事，事事皆學問。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。