【正文】 以闡述：一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”現(xiàn)實生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功?！边@種即時巧妙的應(yīng)對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗證他們的猜想，學(xué)生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。（學(xué)生動手實驗）生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。通過與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時排解學(xué)生心中的疑問。有的學(xué)生說：小的會沉下去。（又有一學(xué)生嚷道）師：同學(xué)們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。生：我的開關(guān)接觸不良。三、立足真實 深化“生成”教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。案例1：《植物的一生》教學(xué)實踐及分析在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。這時我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。分析：通過表揚讓同學(xué)們認識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。同時也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學(xué)生把蠶繭剪開。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一?！緟⒖嘉墨I】《科學(xué)（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學(xué)案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在討論的過程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會給出一些令老師比較意外的答案。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。當同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時，突然有個學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們??！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。生成性課堂教學(xué)觀是相對于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強加的痕跡。課堂上的生成應(yīng)當是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學(xué)資源。當然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生操作后，交流研究成果。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。二、演繹未曾預(yù)約的精彩即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個?通常?，是不是重復(fù)了？當意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流?！瓕W(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。尤其是當預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。教師表示同意。強調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創(chuàng)造的光輝，學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺到生命活力的涌動。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。人無完人，孰能無過。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。教育無小事，事事皆學(xué)問。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。