【正文】 情境教學(xué)法。因此，課文4——9自然段我就朝這些方面去努力。（四）、拓展文本，追求超越：學(xué)故事、聽(tīng)歌曲、說(shuō)感受，使學(xué)生明白做事只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，有執(zhí)著追求的精神，才能成就輝煌。課文通俗易懂，富有童趣。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫(huà)出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。課文中還有一個(gè)故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲(chóng)，動(dòng)作簡(jiǎn)直比小甲蟲(chóng)還要敏捷。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。通讀全文，既可以從通俗的語(yǔ)言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的興趣和喜愛(ài)，又可以透過(guò)語(yǔ)言文字的本身得到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感熏陶。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過(guò)程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是教師的引導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語(yǔ)言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教、學(xué)活動(dòng)。一、讀正確——走近法布爾自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。通過(guò)朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量并能熟練地借助拼音和語(yǔ)言環(huán)境主動(dòng)識(shí)字，快速掃除生字障礙，同時(shí)養(yǎng)成集中注意、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，朗讀者需要快速進(jìn)行意義組合，需要了解每個(gè)字的意思，并在最快時(shí)間內(nèi)，將線形排列的單個(gè)文字，按照詞、詞組、意群等語(yǔ)義單元進(jìn)行意義組合，直至將文字符號(hào)組合成語(yǔ)句。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲(chóng)？②課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為題目？瀏覽文本，組織交流?！拔医心闳シ砒喿樱愕购?，只顧自己玩，撿這些沒(méi)用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過(guò)朗讀，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；三是要充分感受文本的語(yǔ)言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內(nèi)涵對(duì)自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出獨(dú)特的多元的反映。[感情朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。而自己朗讀出的語(yǔ)句也就能真正打動(dòng)自己，感染他人，在自然與不自然間，學(xué)生的情感世界就會(huì)升華，就會(huì)在內(nèi)心深處升騰起一種創(chuàng)造的激情與沖動(dòng)，就會(huì)從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現(xiàn)出來(lái)。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過(guò)與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲(chóng)的快樂(lè)與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫(xiě)字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。在教學(xué)中，我力求通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。展示讀書(shū)情況，組織讀書(shū)交流、比賽。]二、讀流利——走進(jìn)法布爾靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿2設(shè)計(jì)的理念：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教會(huì)學(xué)生思考感悟與“訓(xùn)練”并重讀著《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。在閱讀法布爾所寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)寫(xiě)得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲(chóng)的王國(guó)。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語(yǔ)言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩?！堆b滿昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇新課文。二、教學(xué)理念任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。這是最基本的教學(xué)理念。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識(shí)；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識(shí)；這一些，也就是言語(yǔ)的內(nèi)容。所以，我們每一節(jié)語(yǔ)文課都要把這個(gè)作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。另外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一種昆蟲(chóng)，仿照課文中描寫(xiě)昆蟲(chóng)的方法寫(xiě)一寫(xiě)。我一直在想一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)情景下學(xué)生的閱讀和平時(shí)的閱讀有什么不同？表面上看來(lái)，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學(xué)生在讀嗎？仔細(xì)想想，的確有不同。閱讀課上學(xué)生的閱讀，目標(biāo)則指向于獲得能力。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。我理解他們的出發(fā)點(diǎn)，但又覺(jué)得他們的說(shuō)法有所不妥。我們每一位學(xué)科老師，在做好本份的同時(shí)，也要做好這些公益事業(yè)，語(yǔ)文老師也不例外。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)是如此癡迷，以至于”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。課后，蔣教導(dǎo)建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。后來(lái)，在課上，學(xué)生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。蟲(chóng)子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲(chóng)，但父母卻不能理解他。本篇教材是五年級(jí)上冊(cè)教材，課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法?！笔聦?shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。全課在教學(xué)中，力求通過(guò)形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過(guò)與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲(chóng)的快樂(lè)與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。這是課文的重點(diǎn)。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫(xiě)的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。表達(dá)方法二：動(dòng)作描寫(xiě)課文《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》在寫(xiě)法上，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)是一種用得比較多的方法。精彩片斷欣賞讀了課文《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，我們能深深地感覺(jué)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。4這一連串的動(dòng)作寫(xiě)出了法布爾對(duì)這只甲蟲(chóng)的珍愛(ài)。課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫(huà)面？原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn)，并對(duì)能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪。至此，一個(gè)對(duì)小蟲(chóng)子特別著迷的小男孩形象，被描寫(xiě)得十分到位，簡(jiǎn)潔而傳神。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。課文并沒(méi)有寫(xiě)法布爾是怎么成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x(chóng)子非常著迷的兩件事?！堆b滿昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。具體教學(xué)過(guò)程如下；（一）、提問(wèn)導(dǎo)課，直奔主題：讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了。”時(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）（3）法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲(chóng)的有關(guān)資料。（四）、拓展文本，追求超越：出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說(shuō)明文章中心的具體事例。具體說(shuō)，本節(jié)課給了我三點(diǎn)最大的感受：首先以《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)故事片段引出主人公的簡(jiǎn)介將學(xué)生引入一個(gè)奇妙的昆蟲(chóng)王國(guó)，激起學(xué)生閱讀課文的欲望。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括出小標(biāo)題，培養(yǎng)了學(xué)生概括和綜合分析信息的能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合孩子的