【正文】 “借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。三、發(fā)散思維，勇于探索。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。自始至終，學生主動參與，自主探究。二、教師是促進學習的引導者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。本單元課文的學習目標是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習題進行。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病?！恫荽杓方虒W反思6從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。當學生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。沒想到，有些詞語用的還很出乎意料呢?！敝荑?暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。下面我就說一下自己的教學設計和反思。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。達到語文學習的目的?！恫荽杓方虒W反思9周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。第三天四更的時候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調(diào)過來。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。他們懂得了諸葛亮的料事如神。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂?！恫荽杓方虒W反思12這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。然后經(jīng)過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。三、品味文字，談人物抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。《草船借箭》教學反思14A、采取關鍵詞教學法。B、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。C、“學生的說話，非常精彩，非常聰明，也非常機智。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。后來，終于在網(wǎng)絡上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。讀了這首小詩，我特別興奮，就以這首小詩為突破口吧。學生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內(nèi)容時，他們卻又答不上來了。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y果?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支?！敝荑ぃㄔ囂街﹩枴谩跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今天來不及了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場游戲而已。第三篇：草船借箭教學反思《草船借箭》教學反思今天，我執(zhí)教《草船借箭》。了解文章中幾個人物之間的關系，這樣為學生深入理解文章做好了鋪墊。接下來讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄懗隽酥T葛亮的“神機妙算”，總結分二個方面來表現(xiàn)：一、識人心，二、懂地理。很多都是在我的提示下才勉強讀懂。再用自己的總結的方法去讀課文，去理解課文。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng)新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到透過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒。此時，課堂的氣氛到達了最高點。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。一：在教學中我注重了對課堂教學的設計在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。草船借箭教學反思4《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。一、從題入手，因題質(zhì)疑板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。在本節(jié)課中，教師著力引導學生掌握一些閱讀方法。同時，引導學生借助相關的資料來閱讀，如了解三國時代的`一些歷史背景來更好地理解故事的內(nèi)容，可以結合看過的電視劇加深對課文的理解。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。草船借箭教學反思7《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實例操作，得到以下啟示：要構建教師主導，學生主體的互動關系。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。在教本課時，還存在一些不足。草船借箭教學反思8（思效）教給方法找對應。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。復述課文是學生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學生通過這樣的39。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生表演的能力、合作探究的能力。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法。”學生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的漏洞。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死?！薄治觯何液軕c幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來，使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的`學習過程。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學生各種能力。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設計出了教學思路。其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務?！跋蛩氖昼姷恼n堂教學要質(zhì)量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中