花鐘第二課時(shí)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 自由讀一讀這段。３、學(xué)習(xí)第２自然段：過(guò)渡：不同的花為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第２自然段，注意先讀書(shū)，后討論。三、總結(jié)延伸學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí)，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀?！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，突出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語(yǔ)言文字的前提。它不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方法。三、重積累運(yùn)用《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”。第三篇：《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)探索一、教材分析《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。具體的課時(shí)目標(biāo)是：1．能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。三、教法學(xué)法設(shè)計(jì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括看到的情景。在這一自然段中，作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我問(wèn)學(xué)生：比較一下，是老師寫(xiě)得好呢還是課本寫(xiě)得好？為什么？學(xué)生齊答：課本寫(xiě)得好。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了文句意思，而且形象地理解了詞語(yǔ)的意思，為今后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。（三）合作探究，自主解疑通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么一天之內(nèi)植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同呢？這時(shí)，我出示小組合作學(xué)習(xí)單：1．讀一讀用自己喜歡的方式讀一讀第二段。我相機(jī)板書(shū)：分析原因①溫度濕度光照②昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課里的收獲，然后教師總結(jié)并布置課后作業(yè)：這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真的閱讀、積極的探索，在奧妙無(wú)窮的大自然里，在廣闊無(wú)邊的知識(shí)海洋里，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，注重生成過(guò)程，讓學(xué)生在自主參與中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展智能，提高語(yǔ)文素質(zhì)。（二）提示導(dǎo)讀教師在課堂教學(xué)中，要做到在整體上讓學(xué)生初步感知課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題，適合各個(gè)層次的學(xué)生，我鼓勵(lì)討論，人人參與交流，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出描寫(xiě)花兒開(kāi)放的詞語(yǔ)，交流理解花兒開(kāi)放時(shí)的不同姿態(tài)，又出示凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)花了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)花了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)花了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)花了；傍晚六點(diǎn)，煙草開(kāi)花了；五點(diǎn)左右，月光花開(kāi)花了；八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)花了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)花了。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生體會(huì)不同花兒開(kāi)放時(shí)的不同姿態(tài)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)想象情境，想象花兒開(kāi)放時(shí)的心情，使學(xué)生在這種體驗(yàn)中感染作者所要表達(dá)的感情，并內(nèi)化為自己的喜愛(ài)花兒、熱愛(ài)大自然的情感。通過(guò)個(gè)人讀，范讀，齊讀等多種形式一步步把學(xué)生的讀書(shū)熱情和文情和諧地融合一起。重點(diǎn)難點(diǎn)：初讀課文，感知課文主要內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)。（生回答）“花鐘”（師板書(shū)）讀詞質(zhì)疑：讀了這個(gè)詞語(yǔ)，你最想知道什么？你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生回答）這些問(wèn)題的答案也許都在課文中藏著呢。三、反饋展示出示生字卡片，以全班讀、開(kāi)小火車讀兩種形式檢查學(xué)生掌握生字的情況。③植物學(xué)家修建“花鐘”，做法很奇妙。三、反饋展示：匯報(bào)第二自然段學(xué)習(xí)情況（1）不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因是什么？（師根據(jù)生的回答歸納板書(shū)：溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間）（2）曇花開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照有什么關(guān)系？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。（出示花鐘圖片）（2）“這些花在二十四小時(shí)之內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。（4）全班齊讀第三自然段四、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，不同的植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間密切相關(guān)。學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多觀察大自然的興趣。教學(xué)時(shí)數(shù) 第二課時(shí)。1．板書(shū)：花鐘，讀完課題，學(xué)生提出質(zhì)疑。（3）過(guò)渡：這些花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？默讀第一自然段，小黑板出示默讀的要求：用“~”劃出這些花分別在什么時(shí)候開(kāi)放？作者親切地把它們的開(kāi)放叫做什么？（4）匯報(bào)（5）幻燈出示文段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（7）師生用贊美的語(yǔ)氣齊讀文段。板書(shū)：開(kāi)放時(shí)間不同的原因溫度濕度3光照自由讀第二自然段，用自己的話說(shuō)，為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同？理解：灼傷、吻合出示句子： “還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，才能結(jié)出種子，他們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間吻合。什么叫“花鐘”？（指名回答）同學(xué)們見(jiàn)過(guò)花鐘嗎？老師這兒收集了幾張花鐘的圖片，大家一起來(lái)欣賞一下
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