【正文】 過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)中師生共鳴效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書(shū)、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程及時(shí)地記下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)地積累總結(jié)，能很快地提高教師的教學(xué)水平和能力。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，對(duì)一些教育名著、教育專家的觀點(diǎn)就知之甚少。首先，要多讀教育名家名著。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如精讀《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》《怎樣寫(xiě)教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書(shū)。誠(chéng)然，批判性思維不是與專家對(duì)著干。第二，作者在前句中寫(xiě)道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。聽(tīng)了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開(kāi)頭“學(xué)之，則難者亦易矣；更多精彩請(qǐng)關(guān)注：不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。因此，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。教師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語(yǔ)。當(dāng)然，撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，可以先更多精彩請(qǐng)關(guān)注：描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫(xiě)方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。有些教師寫(xiě)不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。要是再加上每天寫(xiě)幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會(huì)有一個(gè)大的提高。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書(shū)籍。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書(shū)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書(shū)籍，這樣的書(shū)籍能使教師終身受益。為此，在教育反思的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫(xiě)出能引起人們心靈觸動(dòng)的深層的反思。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說(shuō)“不及”或“不若”。寫(xiě)作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。理由很簡(jiǎn)單似乎也很充分：基本功太差！評(píng)價(jià)是指揮棒，這種不無(wú)偏激的評(píng)價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書(shū)上下功夫。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，會(huì)使教師對(duì)他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。在寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，教師既達(dá)到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗(yàn)的目的。是啊,我們中國(guó)為什么至今會(huì)沒(méi)有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明；因此，我們主要的努力不不應(yīng)該僅應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。是啊,我們中國(guó)為什么至今會(huì)沒(méi)有一個(gè)本土的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人呢？我們究竟需要怎樣的教育？我們究竟需要怎樣的課堂?蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要是獲得聰明?？梢?jiàn)，教師語(yǔ)言藝術(shù)的感染力和吸引力，它能夠有效地緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理；能夠促使師生之間的關(guān)系更為和諧；能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈和思維的互動(dòng)，產(chǎn)生智慧的火花。其中印象最深的是特級(jí)教師沈峰上的171。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)她的，愛(ài)跟她交流，渴求著她所給的一切知識(shí)，并把知識(shí)努力生成智慧再度輸出.....課堂精彩極了，時(shí)而緩流，時(shí)而激進(jìn)......沈峰教師以其親切從容的教態(tài)、機(jī)智詼諧的語(yǔ)言、振奮人心的鼓舞喚醒了學(xué)生智慧的火花，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。最后，我讓學(xué)生給自己的媽媽畫(huà)一幅畫(huà)并嘗試用英語(yǔ)介紹自己的媽媽，很多學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候眼眶都紅了，給爸爸的額頭添上了皺紋，給媽媽的頭發(fā)染上了白色，除了能夠用英語(yǔ)介紹出姓名、年齡、愛(ài)好、職業(yè)和工作地點(diǎn)以外還能夠真誠(chéng)地道出“My father and mother love me very much，and I will love them studied hard”.一句句感人肺腑的話語(yǔ)，在心靈與心靈溝通的一瞬間，迸發(fā)出一道道智慧的彩光。二、及時(shí)調(diào)控，生成學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)孫雙金老師說(shuō)過(guò)：“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，它是千變?nèi)f化的。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。受到這樣的啟示，我在上課的時(shí)候，密切關(guān)注課堂生成，隨時(shí)調(diào)控，在有效生成的時(shí)候盡可能地讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)紵で?，彰顯個(gè)性，享受快樂(lè)。我希望在英語(yǔ)課堂上，我能和學(xué)生共同生活在人文關(guān)懷的英語(yǔ)世界里，快樂(lè)著我們的快樂(lè)，幸福著我們的幸福?！?、理性的看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤。沈鋒老師執(zhí)教的《An English Friend》這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用本課所學(xué)的時(shí)候，每聽(tīng)完一個(gè)對(duì)話之后，老師都不斷地追問(wèn)學(xué)生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學(xué)生“嚴(yán)刑拷問(wèn)”中防不勝防,犯下小“錯(cuò)”，真實(shí)地流露真情實(shí)感，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)交流。接著我再問(wèn)學(xué)生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I : But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們?yōu)榱四軌驕?zhǔn)確的用英語(yǔ)描述自己喜歡的人的樣子，都學(xué)習(xí)的很刻苦。其中有這樣的一道辨音題：請(qǐng)找出“sweep，great，meals，teacher”劃線部分發(fā)音不同的一個(gè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。第五篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思一、課后教學(xué)反思的“七要”：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”。教學(xué)上的疏漏失誤之處寫(xiě)下來(lái)。教師充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后的教學(xué)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對(duì)照，從對(duì)師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行反思，有意識(shí)的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。反思時(shí)，教師要重視理論對(duì)分析的價(jià)值，教師雖然要結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題?？偠灾?，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。