【正文】 樂趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤是有價值的?！?、理性的看待孩子的一切，包括錯誤。有些教師在上課時就怕學生不按預案發(fā)展，出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著，逃避不按預案預設發(fā)生的一切。其實這種錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學動態(tài)生成很好的教學資源。在教學中，教師如果將錯就錯，因“錯”利導，或許課堂就會有出人意料的精彩，出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。沈鋒老師執(zhí)教的《An English Friend》這節(jié)課在引導學生掌握運用本課所學的時候，每聽完一個對話之后，老師都不斷地追問學生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學生“嚴刑拷問”中防不勝防,犯下小“錯”，真實地流露真情實感，從而達到語言運用的真實交流。最后老師又善于把這種“犯錯”的資源馬上整合成新的教學內容，巧妙的利用了課堂生成的學生的錯誤，一次又一次地激起教學漣漪，取得了較好的效果。受著這樣的啟示，我在教學PEP5 Unit One《My New Teachers》的時候進行了一個大膽的嘗試。T: Who is your math teacher? S1: Mr : Is he tall? S2: No, he isn’: Is he strong? S3: No, he isn’: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應快的同學馬上糾正說：“Yes, he is.”）很多同學都笑了，課堂里充滿了學習的樂趣，很多同學都愿意和老師交流，都愿意說英語。接著我再問學生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I : But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進行學習，同學們?yōu)榱四軌驕蚀_的用英語描述自己喜歡的人的樣子，都學習的很刻苦。課堂學習的氣氛很濃，原來學生的口語都是很豐富的，只在乎老師能否把它激發(fā)出來而已。我暗想：“原來我的學生也不賴呀！”口語交際尚且可以因“錯”利導，同樣，練習中也可以的。有一次練習課，我把練習按難易程度設計成十部分，再讓學生分成兩大組進行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學們可來勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱號，每個組員都最大限度的發(fā)揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸?shù)舯荣惖囊环帧Ｆ渲杏羞@樣的一道辨音題：請找出“sweep，great，meals，teacher”劃線部分發(fā)音不同的一個。因為辨音題是中下生的難點，這下可糟了，可是又不愿意丟分，硬著上吧，小組內積極的研究著，答錯了，再想，再錯，再想，終于找到答案了，同學們可開心得不得了，大聲說：“Sure win.”看著這一切，我情不自禁地說：“我的孩子真可愛。在這樣的軌道上，我不斷去嘗試，不斷去實踐，發(fā)現(xiàn)自己的課堂精彩的地方多了，學生的學習出彩的時候多了。教師的教學有了生命，走向了永恒；學生的學習有了生命，走向了永恒；課堂有了生機，走向了永恒。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?那么, 在智慧課堂教學中所培養(yǎng)出來的必定是智慧的學生，他們也必定會是新世紀的“諾貝爾獎”得主。有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！毙乱惠喌慕虒W改革熱浪“有效教學”給教育帶來了無限的生機，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語教學中帶給學生更多的智慧、快樂與和諧。第五篇：怎樣寫好教學反思怎樣寫好教學反思一、課后教學反思的“七要”：一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。二、如何寫好教學反思呢？寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學上參考使用，并可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。寫不足之處。教學上的疏漏失誤之處寫下來。寫教學機智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時寫下來。寫學生創(chuàng)新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今后的教學。寫“再教設計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出“再教設計”。三、教學反思中應注意的問題以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。關注學生，關注細節(jié)。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。結合理論，深入思考。反思時，教師要重視理論對分析的價值，教師雖然要結合具體問題進行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗分析問題。反思時，教師要重視理論對制定解決方案的價值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時，教師應當了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進、完善教學過程，使自己今后的教學能夠更上一層樓?？偠灾瑢懻n后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學過程是否存在著“內傷”要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。