【正文】 樂趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！?、理性的看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤。有些教師在上課時(shí)就怕學(xué)生不按預(yù)案發(fā)展，出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著，逃避不按預(yù)案預(yù)設(shè)發(fā)生的一切。其實(shí)這種錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師如果將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，或許課堂就會(huì)有出人意料的精彩，出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。沈鋒老師執(zhí)教的《An English Friend》這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用本課所學(xué)的時(shí)候，每聽完一個(gè)對話之后，老師都不斷地追問學(xué)生：What’s her name/his name? What’s her/his hobby? Where has he /she been? Where is he/she from? Does he/she speak?? 讓學(xué)生“嚴(yán)刑拷問”中防不勝防,犯下小“錯(cuò)”，真實(shí)地流露真情實(shí)感，從而達(dá)到語言運(yùn)用的真實(shí)交流。最后老師又善于把這種“犯錯(cuò)”的資源馬上整合成新的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的利用了課堂生成的學(xué)生的錯(cuò)誤，一次又一次地激起教學(xué)漣漪，取得了較好的效果。受著這樣的啟示，我在教學(xué)PEP5 Unit One《My New Teachers》的時(shí)候進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試。T: Who is your math teacher? S1: Mr : Is he tall? S2: No, he isn’: Is he strong? S3: No, he isn’: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上糾正說：“Yes, he is.”）很多同學(xué)都笑了，課堂里充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，很多同學(xué)都愿意和老師交流，都愿意說英語。接著我再問學(xué)生： T: Do you like your math teacher? SS: Yes, I : But can you tell me:“ what’s your math teacher like?”然后就把今天要求掌握的形容詞粘貼在黑板上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們?yōu)榱四軌驕?zhǔn)確的用英語描述自己喜歡的人的樣子，都學(xué)習(xí)的很刻苦。課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃，原來學(xué)生的口語都是很豐富的，只在乎老師能否把它激發(fā)出來而已。我暗想：“原來我的學(xué)生也不賴呀！”口語交際尚且可以因“錯(cuò)”利導(dǎo)，同樣，練習(xí)中也可以的。有一次練習(xí)課，我把練習(xí)按難易程度設(shè)計(jì)成十部分，再讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學(xué)們可來勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱號(hào)，每個(gè)組員都最大限度的發(fā)揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸?shù)舯荣惖囊环?。其中有這樣的一道辨音題：請找出“sweep，great，meals，teacher”劃線部分發(fā)音不同的一個(gè)。因?yàn)楸嬉纛}是中下生的難點(diǎn)，這下可糟了，可是又不愿意丟分，硬著上吧，小組內(nèi)積極的研究著，答錯(cuò)了，再想，再錯(cuò)，再想，終于找到答案了，同學(xué)們可開心得不得了，大聲說：“Sure win.”看著這一切，我情不自禁地說：“我的孩子真可愛。在這樣的軌道上，我不斷去嘗試，不斷去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的課堂精彩的地方多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)出彩的時(shí)候多了。教師的教學(xué)有了生命，走向了永恒；學(xué)生的學(xué)習(xí)有了生命，走向了永恒；課堂有了生機(jī)，走向了永恒。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?那么, 在智慧課堂教學(xué)中所培養(yǎng)出來的必定是智慧的學(xué)生，他們也必定會(huì)是新世紀(jì)的“諾貝爾獎(jiǎng)”得主。有人說：“知識(shí)，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；然而，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！毙乱惠喌慕虒W(xué)改革熱浪“有效教學(xué)”給教育帶來了無限的生機(jī)，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語教學(xué)中帶給學(xué)生更多的智慧、快樂與和諧。第五篇：怎樣寫好教學(xué)反思怎樣寫好教學(xué)反思一、課后教學(xué)反思的“七要”：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異；七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。二、如何寫好教學(xué)反思呢？寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)上參考使用，并可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。寫不足之處。教學(xué)上的疏漏失誤之處寫下來。寫教學(xué)機(jī)智。一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，及時(shí)寫下來。寫學(xué)生創(chuàng)新。教師充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后的教學(xué)。寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等及時(shí)記下來，寫出“再教設(shè)計(jì)”。三、教學(xué)反思中應(yīng)注意的問題以課改思想為指導(dǎo)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，有意識(shí)的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用都可成為反思的角度。結(jié)合理論，深入思考。反思時(shí)，教師要重視理論對分析的價(jià)值，教師雖然要結(jié)合具體問題進(jìn)行分析，但是不能單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問題。反思時(shí)，教師要重視理論對制定解決方案的價(jià)值，把已有的研究成果作為制定解決方案的重要參考。反思時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解，反思在總體上是面向未來的。教師通過反思來不斷改進(jìn)、完善教學(xué)過程，使自己今后的教學(xué)能夠更上一層樓?？偠灾?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。（注）反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。