【正文】 ，我們要開始思索我們的習作教學，在過去的作文教學過程中，我們總是求唯美，扼殺了孩子們想要表達的欲望。①把握寫作要求，訓練學生正確的解題能力“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進入構思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實感的文章來。如，《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《記一位幸勤的老園丁》還要弄清隱含的意思。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。這是學生應該具有的良好的習作習慣，也是我們習作教學的目的。③注重課堂的作文指導。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。學生沒有一點畏難感?！?因此教師對于學生作文技巧性指導也是十分必要的。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。讓學生有自由表達的空間，大膽說出對生活的觀察和認識，以發(fā)展學生的思維。學生作文草稿中的毛病可能不少，在一次作文修改課上不可能面面俱到，不能幻想一次作文修改課解決作文中所有的問題。教師要教給學生使用修改符號和修改作文的方法。如學生優(yōu)秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內(nèi)容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。根據(jù)學生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點，要充分發(fā)揮形象思維的作用，逐步進行思維概括性的訓練。第三，在生活中提煉主題。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過程。在作 文課時，讓學生討論，如寫什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓練是十分有益的。學生頭腦中表象越貧乏，其想象 越狹窄、膚淺；表象越豐富，其想象越開闊、深刻，因而教師要擴大學生的生活視野。根據(jù)大綱要求，小學的閱讀教學中，主要讓學生對課文的場面、人物、情景、背景和作者展開想象。學生也會在掌握技能、領悟知識和體驗生活的過程中自主成長。注釋：①《語文新課程標準》第二部分《教學目標》 ②人教版語文六年級上冊《山雨》 參考文獻： 《語文教學大綱》 《語文新課程標準》2012年4月第二篇：小學語文作文教學之我見小學生作文教學之我見傳統(tǒng)的語文教學常常是從小學中年級才開始進入作文教學的。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不達意。讓學生在背誦時感受語言文學的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。堅持讓學生寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。大家都知道《一株紫丁香》是一篇飽含深情的文章，在教完這篇課文后，教師應該舉行一次“我最喜歡的”為主題的班會活動。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在學生無法讓作文與生活建立聯(lián)系的情況下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)、認識和感悟生活，從而積累作文的素材，這是非常有必要的。把命題權還給學生，引導學生選擇新穎的、動人的、深刻的材料，讓學生懂得“處處留心皆學問”的深刻道理，關注現(xiàn)實生活這個巨大的寫作“故事庫”，寫出讓人久讀不忍放手的好文章來?？傊魑慕虒W是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，只要我們掌握正確的方法，從實際出發(fā)，時時留心，大膽創(chuàng)新，進行有效的作文，那學生的作文水平將會不斷地得到提高。目標有了，馬上行動，在近七年的教學生涯中，我有意無意地讓這幾行字影響我的學生們，而我？也似乎頗有心得的總結了出來。不必拘束于種種規(guī)規(guī)矩矩，讓學生放膽去寫。記錄亮點唐老師是我的初三語文老師，他就有這樣一個好習慣。被表揚的人心里開了花，其它同學除了眼羨，心底里也開 1 始加油起來。語感語感很重要，哪里來？天上？天上只會掉林妹妹，當然得多讀了，書中有男生愛的顏如玉，女生愛的黃金屋，我以前在石永小學上三年級時，學生每每拿到一篇課文或者其它文章，我要求學生至少讀三四遍，散文要讀出意境、詩歌要讀出韻味兒、童話寓言要讀出情趣、說明文要讀得明白。所以必須寫得多！寫吧，寫吧，不屈不撓地頑強地寫作吧！您不寫作，怎么知道您沒有寫作的才能呢？做筆記:什么成語，經(jīng)典句子，優(yōu)美段落，文章，管它天南地北，五谷雜糧，只要是精華，盡收筆下，萬事歸心。進行背字詞、詩文比賽，不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。這樣效果極差。集體批改選擇幾篇有代表性的習作，引導全班學生一起評價修改，交流值得大家學習和借鑒的地方。第四篇：小學語文作文教學之我見小學語文作文教學之我見內(nèi)容摘要： 認真反思作文教學得失誤，積極按照新課程改革的要求，通過改進作文教學來提高學生對寫作的興趣，引導他們圍繞自己感興趣的主題，用自己喜歡的方法投入作文，這才是提高作文水平的根本。許多語文教師都有這樣的感受：學生對作文的興趣不大，熱情不高，這是造成作文水平難以提高的主要原因，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的強制學習只會使學生越來越厭煩作文。比如“我的一家”、“秋收”、“我的老師”等題目，和學生的生活接近，很容易激發(fā)學生的情感，進而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作熱情；或者讓學生自擬題目，不限體裁、題材，給學生廣闊的發(fā)展空間，學生對這樣的作文是歡迎的。如果學生的作文總是不及格，或總是被教師批評，學生會慢慢的失去自信，失去興趣，因此，教師在給學生批改作文時，要給學生打高一些等次，實在寫不好的作文，也應該讓學生按要求修改后再給打等次，實踐證明，這些措施，都對學生作文興趣的提高起到了積極的作用?！肚锾斓臉淙~》是五年級的習作題目，我是這樣引導學生習作的： 首先在習作前我讓學生到大自然中，親自感受秋風落葉的情景。（3）摸——葉片，將學生收集來的樹葉分給學生來摸一摸每片樹葉是什么感覺的。三、組織各種活動，讓學生形成志趣學生感到有趣，嘗到樂趣后，教師就要想辦法使作文成為學生的一種志趣，葉圣陶先生告訴我們：“學生為什么練習作文，對這個問題教師必須要有正確的認識，練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)的作家。通過這種說些結合的方式，既鍛煉了學生說的能力，又提高了學生寫作的熱情?？傊瑢懽髂芰κ菍W生語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作技巧、寫作興趣、寫作習慣等多種因素的綜合表現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往視而不見，聽而不聞，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗成功的喜悅。那么，如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下三個方面談談我對小學作文教學的見解?！敝挥屑ぐl(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解動物的外形、生活習性等。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。（三）鼓勵學生自主積累語言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習表達的方法。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。通過說不但解決了學生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。它的步驟是：1理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我們在平時就堅持不懈地強調(diào)句子的完整性，我相信學生寫出不完整的句子的次數(shù)會大大下降。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養(yǎng)為習作打下牢固的奠基石。（2）分析作文的病例，明確病因。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式：自主評改和交互評改。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。評價的隨意性大，不夠客觀公正。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩藴实闹笇б庖?。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。