實(shí)施“五大引領(lǐng)”工程,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 一種內(nèi)需。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。三、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過(guò)程實(shí)際是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最普遍的形式。愿廣大教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展淺談如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展萬(wàn)隆初中1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程’”。教師的師德在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識(shí)所在崗位的社會(huì)價(jià)值和意義，不為“物流”所動(dòng)搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個(gè)方面努力。學(xué)校要充分利用全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營(yíng)造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。二是要對(duì)教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對(duì)待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過(guò)程。課例研究可以說(shuō)是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展課例研究為其最佳形式。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過(guò)教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高有人把教師按教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力高低分為五類(lèi)：A類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力俱低；B類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力高，教育科研能力低；C類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都一般；D類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力低，教育科研能力高；E類(lèi)教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都高。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開(kāi)展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動(dòng)，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動(dòng)，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)闊本校教師的視野，更新教育觀(guān)念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。其三、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。我認(rèn)為我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。堅(jiān)持面向全體的。堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。教師隊(duì)伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國(guó)面臨教師短缺的窘迫時(shí)代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問(wèn)題已經(jīng)是如何以“量”為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師隊(duì)伍“質(zhì)”的發(fā)展。一、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題不容忽視教師的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)從以往的注重群體逐漸轉(zhuǎn)向注重個(gè)體的發(fā)展，因此，要求教師努力提升自己的專(zhuān)業(yè)化。例如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握度不夠精確，而遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的蒙混過(guò)關(guān)；在教授學(xué)生的過(guò)程中，有些老師以自己的知識(shí)喜好為講課的重點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)避過(guò)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，總是講授自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒(méi)有完全達(dá)到考試的目的，不僅檢測(cè)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也嚴(yán)重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。所以，在我們不斷強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的三維目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)提高教師自身的價(jià)值觀(guān)。因?yàn)?，隨著教育年限的增長(zhǎng)，知識(shí)的儲(chǔ)備也會(huì)有所增加。第三，不斷進(jìn)修，以團(tuán)隊(duì)形式參加培訓(xùn)及合作，推動(dòng)教育體系的制度化。并且及時(shí)將新獲得的體會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過(guò)程中，要形成自我的評(píng)價(jià)的具體方案，根據(jù)方案時(shí)刻檢查自己的教育行為和成果，檢查自己的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)理念不斷更新地時(shí)代序曲中，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自我的努力，更離不開(kāi)社會(huì)進(jìn)步的推
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