【正文】 師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，惡習(xí)全改掉了。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)：初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題? 設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。理科如此，文科也是這樣。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì))，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。學(xué)教相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。這是一堂化學(xué)課。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。洋思的一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。老師上課布置過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請(qǐng)各位老師尊重我校學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實(shí)處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。（3）明確教的要求。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學(xué)”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（具體策略見(jiàn)后面“訓(xùn)練策略”）目的：通過(guò)課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真做好“三級(jí)備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)?！跋葘W(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開(kāi)始抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。為此洋思中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。全面提高教師素質(zhì)。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“四自”特色。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽(tīng)似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性的措施。而時(shí)下許多公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。自生的原創(chuàng)精神。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。（2）學(xué)生要為掌握而學(xué)。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即39。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義”。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。但無(wú)論是那一種教育理論，都無(wú)一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是這樣。洋思初中教學(xué)模式體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的要求。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的教師一般不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上大部分的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)——給學(xué)生一個(gè)研究的課題，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學(xué)——把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。相信自己是取得成功的重要的條件；強(qiáng)化自主意識(shí)——學(xué)生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問(wèn)題，想問(wèn)題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣——為了盡快解決問(wèn)題，超越他人，學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法，采取一切手段，自覺(jué)地做好各種準(zhǔn)備，認(rèn)真地克服學(xué)習(xí)中存在的毛病，不斷形成好的習(xí)慣。洋思的蔡林森校長(zhǎng)在報(bào)告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學(xué)生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學(xué)生上課時(shí)時(shí)刻刻處于高度緊張狀態(tài)。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。（3）教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都注重突出學(xué)生的主體作用。（5）努力提高教學(xué)的效率。（7）貴在堅(jiān)持。學(xué)習(xí)“洋思”的經(jīng)驗(yàn)，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機(jī)智，必須一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。該模式的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)生先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。二、以測(cè)促學(xué)任何教學(xué)總是導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的，其教學(xué)模式的反饋方向則服從目標(biāo)達(dá)成。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生課上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力以及克服學(xué)生困難的頑強(qiáng)毅力，同時(shí)也能較為準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師針對(duì)性指導(dǎo)。在班級(jí)授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會(huì)與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。可見(jiàn)，他們抓住一切機(jī)會(huì)隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真是獨(dú)具匠心。所謂“過(guò)程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常比常規(guī)的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。二是訓(xùn)練反饋前移。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。洋思教學(xué)過(guò)程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人教學(xué)目標(biāo)的新追求，這就是既要減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要大面積提高教學(xué)質(zhì)量.第四篇：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。作為一名老師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課改效果，促進(jìn)新課改的發(fā)展?！把笏肌敝袑W(xué)的教育理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。三、要立足課堂，真抓實(shí)干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照、反思、甄別，才能真正領(lǐng)悟。今年暑假，學(xué)校整理印刷洋思經(jīng)驗(yàn)下發(fā)給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行初步的摸索和實(shí)驗(yàn)。聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽(tīng)了報(bào)告，但頭腦中依然很模糊。正因?yàn)槿绱?，就更需要我們不斷去學(xué)習(xí)、去體味、去在實(shí)踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學(xué)到手。那種教師“滔滔不絕”，學(xué)生“昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)狀，顯然已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的真正發(fā)展?？偸悄靡话殉咦印⒁环N刻度來(lái)衡量學(xué)生，于是出現(xiàn)了“一刀切”“一鍋煮”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生才合格，于是，很多學(xué)生在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下就很自然的成了廢品，因材施教的教學(xué)原則便無(wú)從談起。這些交流，讓我深深體會(huì)到，洋思的經(jīng)驗(yàn)雖然很好，但要想真正被認(rèn)可和接受，還有很遠(yuǎn)的距離。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒(méi)有任何怨言。我們學(xué)校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，正需要這樣一種可貴的精神作為學(xué)校發(fā)展不竭的動(dòng)力。洋思的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，必須在實(shí)際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。第三，強(qiáng)化管理作用，突出“精耕細(xì)作”的管理方式。管理不到位，就沒(méi)有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒(méi)有各部門的有機(jī)聯(lián)動(dòng)；管理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無(wú)法落實(shí)；管理不到位，“先學(xué)后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。第四，強(qiáng)化改革風(fēng)氣，摸索“學(xué)生主體”的課堂模式。課堂改革的重點(diǎn)，便是如何真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗(yàn)，知識(shí)和情感在書(shū)里書(shū)外、門里門外交匯流動(dòng)，教師個(gè)人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚(yáng)。體現(xiàn)“自主、放手、互動(dòng)”，體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生的學(xué)、思、實(shí)踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投入。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強(qiáng)壓下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應(yīng)該在新課程改革的大潮中徹底摒