【正文】 ，此時，我觀察學生的朗讀表情，尤其是認為小松樹高興的學生。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用?！笨上]有進行完整。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！小松樹和大松樹教學反思9《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。三、拓展延伸，鞏固認識這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思(匯報課)：課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。但在教學過程中仍然存在不足的地方：，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。3.“高效課堂”不高效本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。2. 提問一定要精煉有效。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：一、“趣”字先行，調(diào)動學生學的欲望。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學會謙虛的做人道理。我精心的查閱了大量的資料，認真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學校以生命化的人文教學為主的理念，認真的修改教案，制作課件。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。二、問題設計同樣的問題，語言設計要貼近孩子們的內(nèi)心。三、教學設計一年級的低段孩子以生字詞的教學為主，上課初，我?guī)ьI孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。告訴學生要學會尊重每一個人，尊重每一個生命。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應用。一、想像小松樹的得意、驕傲我先利用簡筆畫，讓學生找找小松樹和大松樹的家，學生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。這次的說話，更深化了對課文的理解，學生也潛移默化地受到了教育。我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。教學中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關愛。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。由于老師充分的備課，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學任務。自主學習amp。合作探究amp。三、問題反思。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。rdqu。rdqu。重識字，輕寫字amp。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學技藝。孩子一看便知是大松樹高。在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領悟到這個道理了。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在誦讀中享受閱讀的樂趣。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣?；蛟趯W生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。在此基礎上構建新的對文本的解讀?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思4本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。學生體會就自然了很多。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。處理句子（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”先讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學說他覺得自己很了不起。接下來請表演好的同學上臺朗讀表演，然后請認為小松樹高興的同學說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我認為這節(jié)課的教學亮點有三：以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易于融入課文情境。如：（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感的遷移和拓展。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思7《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.,在這節(jié)課的教學中,我在字詞的復習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。課堂上的放和收也要把握到位。《小松樹和大松樹》教學反思8《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學生的內(nèi)心感受。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：搭建對話平臺，使學生融入課文情境。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。“摸著頭“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。板書：大松樹出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。）自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學生的聽的好習慣。朗讀理解：長得多高哇！很遠很遠（聯(lián)系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。指導加上動作讀大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。填空：小松樹看得遠，那是因為大松樹看不遠，那是因為（ ）小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學，學生并不滿足。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。孩子一看便知是大松樹高。課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。學生很快就找到了“摸著”一詞。最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解.在課后中讓學生思考，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。但在教學過程中仍然存在不足的地方：，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高