【正文】 、徐港新、徐煥這樣的學生還是有幾位的，他們在班上的表現(xiàn)還是可以的，一般情況下，都能回答教師提出的一些問題，有時，較難的也有個別學生也能答出來。在教學中創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并讓學生親自動手進行操作，發(fā)現(xiàn)和掌握圓的特征，學會用圓規(guī)畫圓?！浚ǘ┱J識圓的特征：教師閉眼徒手畫一條不封閉的曲線。你能想起那些平面圖形？把這些圖形進行分類，你會如何分類？為什么？（2）出示一組組合圖形：圓里面內接一個最大的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形。：圓有什么特點？叫什么圓？【設計說明：在猜想、驗證、推理的數學過程中，概括出圓的特征，通過對墨子于圓的論述介紹，加強數學文化教學，增強學生的民族自豪感?！克摹⒅本€圖形與曲線圖形的聯(lián)系剛才用對比的方法找出了圓的特點，事物之間往往存在著聯(lián)系，用聯(lián)系的眼光看，曲線圖形和直線圖形有聯(lián)系嗎？【設計說明；對于曲線圖形和直線圖形的對比，使學生認識曲和直的相互關系，增強思辨意識?！俊墩J識圓》說課稿2一、教材分析：《圓的認識》是學生在學習了直線圖形知識的基礎上，學習的新知識曲線圖形。教學重點是掌握圓的特征能夠使用圓規(guī)熟練地畫圓。學法：以實踐→認識→再實踐→再認識為主線，采用多種方法相結合。學生活動：學生們通過自主探索，找到自己認為可能的一點或者幾點，再通過匯報交流，教師用課件依次出示學生找到的2個點、3個點……甚至更多的點，直到把找到的點連成一個圓。教師引出《墨經》中的“圓，一中同長也”，一中即圓心，同長即半徑。你們有是怎樣畫出來的？（板書：③怎樣做？）學生活動：提出的問題后，自然引發(fā)學生思考，通過小組內的實踐研究，再實踐再研究，得出結論：應如何畫圓，認識圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。四、應用中解讀“圓”。教師活動：孩子們，我要告訴你們，科學家們還喜歡追問這個問題：“一定這樣嗎？”（板書：⑤一定這樣嗎？）請看——“寶物距離你左腳3米”，寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？學生活動：這是對學生剛剛建構的知識體系的一個沖擊。讓學生從一個《圓的認識》的學習過程中，看到數學學科研究方法以及它的魅力。二、說教學目標知道圓的各部分名稱，認識圓的特征，初步學會畫圓。教學難點：學會畫圓。畫圓中感受圓讓學生嘗試畫圓，處處感受畫圓的困惑，在教師的正確引導下，學生感受到畫圓的步驟，定點，定長，繞一圈，正確掌握圓的畫法。該課內容是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，它是研究曲線圖形的開始，也是后繼學習圓的周長、面積的基礎。依據課程標準、結合教材特點和學生實際，我制定了本課的教學目標：使學生認識圓，掌握圓的特征，理解一個圓內半徑、直徑及其關系。二、說教法學法為了實現(xiàn)教學目標，更好地突出重點、突破難點，在教學過程中我將在“我要學——三段一思”模式下，以學生親自動手進行操作為主要教學手段，多媒體輔助教學，采取小組合作學習為主，自主探究，讓學生主動參與知識的學習過程。此處我設計了一個德育滲透點“井蓋”。這3個環(huán)節(jié)的設計，喚起了學生對生活中圓的認識，強烈誘發(fā)學生的探究動機，使學生帶著強烈的好奇心進入新知的探索階段。（3）感受“圓文化”。（二）自主探究，體驗成功——我來學嘗試畫圓，掌握方法。說說畫圓的情況。在“做”中探究順著學生在畫圓中產生的模糊認識結合教材自主學習三個概念：圓心、半徑、直徑。教師隨著學生的匯報強調什么是圓心、半徑、直徑，同一個圓里直徑與半徑之間的關系，同時整理板書。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷發(fā)展，同時也突破了重、難點，學生獲得了積極豐富的情感體驗。我能說在同一個圓內可以畫100條直徑。圓心到圓上任意一點的距離都相等。（二）深化練習老師帶領同學們在操場做游戲，需要在操場上畫一個直徑是10米的圓，可是沒有這么大的圓規(guī)，怎么畫呢？請學生們幫老師想個好辦法。最后設計一個德育滲透點，出示圓形的古錢幣，教育學生“外圓內方”做人，方就是方正，具有優(yōu)秀品質。同時板書也是一處德育滲透，通過看老師的板書讓學生感悟到寫作業(yè)要像板書一樣有建筑美，不僅字要美、格局也要美?！墩J識圓》說課稿5一、說教材本節(jié)課選自人教版小學六年級上冊第五單元第一節(jié)內容，它是在學生學習了直線圖形的認識的基礎上進行教學的。二、說學情六年級的學生已經具備了一定的生活經驗，比如騎過的自行車，有一些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有一些了解，但只是直觀的認識?！厩楦袘B(tài)度和價值觀】通過對圓的了解，進一步體會數學和日常生活的密切聯(lián)系，提高數學學習的興趣。我將采用啟發(fā)式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。設計意圖：通過簡短的“平面圖形有哪些”的談話直接引出課題，簡潔明了，同時無形中也鞏固了“圓是平面圖形”這一知識點。用三角尺等等，我順勢引出運用圓規(guī)畫圓。在畫圖過程中，我讓學生說說用圓規(guī)畫圓要注意什么?設計意圖：學習畫圓的過程讓學生充分經歷了自主嘗試的過程，從最初的利用實物外框、三角尺等工具畫圓，讓學生經歷了從實物抽象出平面圖形的過程。我會讓學生將名稱標在自己畫的那個圓上，標注圓心(o)、直徑(d)、半徑(r)，并判斷圖中哪些是直徑，哪些是半徑。)那圓的位置呢?(由圓心決定。請每位學生在紙上畫一個與剛才的圓的位置與大小都不同的圓，再畫一個與剛才的圓大小相同的圓。圓是軸對稱圖形，任意一條直徑都是它的對稱軸。設計意圖：學生在畫一畫、折一折、量一量等一系列活動中，通過動手操作，觀察比較，主動探索，從而明確直徑和半徑的關系，提升了學生的探究能力和歸納能力，同時也經歷了知識形成的過程，體驗了成功的喜悅，增強了學習的信心。七、說板書設計通過設計合理、明了簡結的板書，突出了本節(jié)課的知識重點，我的板書設計如下：圓的認識圓有圓心、直徑和半徑，其中圓心確定圓的位置，半徑(直徑)確定圓的大小。二 教學目標本節(jié)課的教學目標是1 使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關系。2 自主探索，學習新知通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。(2)歸納小結本節(jié)課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。盡量讓學生多交流，讓自己少開口。教學中我安排了學生三次用圓規(guī)畫圓，第一認讓學生嘗試畫圓，第二次重點指導學生用圓規(guī)畫圓的方法，形成畫圓的技能，第三次讓學生畫一個指定大小的圓，在作業(yè)紙上完成，配合教學過程引導學生認識圓心、半徑、直徑、并讓學生在自己的圖中畫出半徑，直徑和圓心，進一步感圓的操作，如此安排，合乎情理，順其自然?！墩J識圓》說課稿8一、說教材圓的認識是小學數學第 11 冊第四單元圓中較為重要的教學內容。如：電腦的演示、練習的設計、學法的指導、討論的組織，沒有教師精心的安排是不行的。教師不單要把知識傳授給孩子，更重要的是教給孩子獲取知識的方法，所以我很注重學法的指導。教師有意分類，導出圓是平面上的曲線圖形。再借助實物比照畫圓。①認識圓心、半徑。（誰畫完了嗎？）B：它們的長度都相等嗎？為什么？當孩子通過比賽、測量得出在同一個圓里，半徑有無數條，長度都相等。③認識直徑與半徑的關系直徑和半徑的關系，是本課時的教學重點，又是繼續(xù)學習圓的有關知識的基礎。3 、師生小結圓的特征。讓孩子嘗試畫圓，碰到困難時，教師才給予適度指導。再次借助多媒體演示，感知圓的形成，結合實際操作，關鍵讓孩子體會圓規(guī)兩腳的距離即半徑，體會圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小，有利于加深對圓的特征的認識。使孩子加深對概念的認識，鞏固圓的特征。努力把所學知識與生活實際緊密結合起來，真正做到學以致用。（七）板書設計力求簡明扼要、條理分明、布局合理，體現(xiàn)形式美和簡潔美。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。（3）使學生通過觀察、實驗、猜想等教學活動過程認識圓，進一步發(fā)展學生的空間觀念和初步的探索能力。根據這一理念，本節(jié)課我設計了以下三個教法：實驗操作法：學生的學習過程是一個主動建構的過程，教師要激活學生的先前經驗，激發(fā)學習熱情。使學生的學法與教法相對應，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。對數學學習的評價，要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。（適時板書：認識圓）投影展示各種類型的車輛，讓學生觀察各種車的車輪形狀。）（二）、動手操作，探索新知師：現(xiàn)實生活中的車輪都是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，這節(jié)課我們就一起來做我們熟悉的自行車的車輪，好嗎？1．做車輪（畫圓）師：要做車輪，首先要做什么？（畫圓）學生小組合作，任選工具畫圓，再把圓剪下來。圓規(guī)畫圓時，針尖固定的一點。（課件出示直徑圖）（2）組織學生分小組討論，你能否發(fā)現(xiàn)直徑有什么特征嗎？（3）匯報：同一圓里，直徑有無數條，長度都相等。）（三）結合實踐，學以致用第88頁第一題。（2）畫一個直徑是4厘米的圓。為什么井蓋也得做成圓形的？人們在圍觀的時，為什么會自然地圍成圓形？（2）搜集有關圓的資料。（我認為把本句提前，這里刪去，這樣顯得更連貫）（五）全課總結讓學生談收獲，進行自我評價。老師們：數學的魅力在于生活，數學的生命在于探索。這節(jié)教材的內容有：圓心、半徑和直徑的認識，圓的特征，畫圓的步驟和方法。使學生進一步體會圓與生活的聯(lián)系，從數學的角度感受圓的美，激發(fā)學生學習的熱情和信心。三、說教學方法1．教法。2．學法。我首先讓學生欣賞圖片，并抽象出這些物體的形狀都是圓的。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過自學課本讓學生自己去了解它們的名稱和特征。我想讓學生畫幾條直徑和半徑，并讓學生量一量，比一比，把自己的發(fā)現(xiàn)先在組內交流再大組匯報，學生匯報時讓學生想一想是不是所有的直徑都相等 任何直徑都是半徑的2倍呢 能舉例說明嗎。我這樣設計意在于讓生學生通過動手、測量、觀察、比較等活動，讓學生知道在同圓或等圓中，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑就是半徑的2倍。讓學生嘗試畫圓，碰到困難時，教師才給予適度指導。再次借助多媒體演示，感知圓的形成，結合實際操作，關鍵讓學生體會圓規(guī)兩腳的距離即半徑，體會圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小，有利于加深對圓的特征的認識。在展示交流時要盡量把展示的機會交給學生，讓學生在展示中不斷獲取知識和方法。這部分知識是小學最后一個平面圖形的教學，是在前五種平面圖形的基礎上進行安排的，是為進一步學習圓的周長和面積，以及為下學期學習圓柱和圓錐的知識做好準備，起到橋梁的作用?！灸繕硕ㄎ弧浚焊鶕虒W內容的安排和學生原有知識經驗及認知規(guī)律，結合“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我初步擬定以下三個教學目標：認識圓的特征，了解圓的各部分名稱。目標定位后，我結合學情分析確定了教學重難點：教學重點：認識圓的特征。【教法運用】：依據教材的特點，從學生的實際生活經驗和知識水平出發(fā)，本著一切為了學生的發(fā)展為宗旨。接下來我又用圓形鐘面、硬幣等實物讓學生進一步感知“圓”，激發(fā)學生說出生活中還有哪些物體的表面是圓形，從而揭示課題，引入新課。老師在大家的眾多發(fā)現(xiàn)中，突出肯定“許多折痕都相交于圓中心的一點”，并不失時機的告訴學生這個點叫做“圓心”，用字母“O”表示，讓學生在自己的圓形紙片上點上“點”，用“O”表示出來。學生很容易的就能發(fā)現(xiàn)“同一個圓圓心到圓上任意一點的距離都相等”，老師再用課件演示，連接圓心和圓上任意一點的線段，叫做這個圓的半徑，半徑一般用字母“r”表示，從而揭示半徑的概念。（3） 認識直徑。最后請學生觀看課件，并讓學生探索出在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，這樣通過半扶半放的教學，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。（2）、掌握用圓規(guī)畫圓的步驟第一步：把圓規(guī)的兩腳分開，定好兩腳間的距離（即半徑）。學生動手按指定的半徑與直徑自己畫圓。（2） 拓展延伸題。在這堂課中，我遵循數學源于實踐，服務于實踐的原則，給學生很大的思維空間，讓他們走進生活，辦他們樹立解決問題的信心，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教材簡析：圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。教學目標：（1）使學生認識圓，知道圓的各部分名稱。教學難點：用圓規(guī)畫圓。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，讓學生自己在實踐中產生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結規(guī)律，從而主動獲取知識。同時作用于學生的感官，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識與創(chuàng)新意識。在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中老師一步步引導學生探索圓的各部分名稱，同一圓里，半徑和直徑的關系等等，讓學生掌握了數學的一些思想方法，理解了圓的基礎知識，還訓練了一些基本技能?！墩J識圓》說課稿13一、說教材（一）說課內容“圓的認識”是九年義務教育六年制小學數學第十一冊第四單元“圓”中的第一節(jié)課。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。（四）教學重點、難點本節(jié)課的教學重點是掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關系。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經過思維轉化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。門前是一片平靜的湖面，一滴水從上面滴入后，在水面上蕩一圈圈水紋。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生親手操作后，發(fā)現(xiàn)所有的折痕都會相交于一點。設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀文本，對話文本能力。（三）多層訓練，深化理解練習是鞏固新知，形成技能的重要手段，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這一部分可通過一些拔高練習達到知識的進一步深化。（）直徑是4厘米的圓比半徑是2厘米的圓大。直徑：通過圓心并且兩端都在圓上的線段；用字母“d”表示。學生已經對圓有了初步的感性認識，教學時，可以讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察使學生認識圓的形狀。（2）使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。教學