【正文】 的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。調動生活經驗識字。學生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。?、記朋友的“相貌”。? 為朋友“做事”?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發(fā)引導學生積極主動地參與學習。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。利用電腦功能識字。字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。在課堂上，課后作業(yè)等經常創(chuàng)造 機會，布置小任務，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。如。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發(fā)轉過來，擴大讀寫能力。第四篇：低年級識字論文語文教學中如何應用好多媒體輔助教學歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應現(xiàn)代信息技術的蓬勃發(fā)展，為基礎教育課程改革的深入注入了新的活力。根據(jù)我這兩年使用多媒體教學經驗總結如下；一、掌握技能，擺正位置，恰當使用。掌握了技能，在備課時還要認真考慮課件的實用性。所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學中的位置，恰當?shù)膽糜谡n堂，才能使多媒體輔助教學在課堂中發(fā)揮最佳效益。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成。如上二年級《北京亮起來了》這課時，我們的孩子沒有去過北京，我講述北京多美多好時，他們卻一點也提不起興趣。在課堂上，我通過的簡單的操作，便從屏幕上看到了課文內容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀，運用那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的聽覺。語文教學要提高質量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學生掌握更多更多的知識，不能只局限于課本內的內容，而是應該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。在如此講情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。低年級識字教學如何激發(fā)學生的學習興趣歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。其實生活就是識字的背景和舞臺。活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“王老吉”、“腦白金”等廣告詞中的字。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一?？傊R字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。關注課堂生成 注重學生發(fā)展歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在學生對文本有了深刻的感悟之后，教師運用多媒體課件向學生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導學生：師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點，你能不能用其他的方式來贊一贊漓江的水？ 生：用詞語來說一說。生：軟。然后出示了這樣一個句式：漓江的水真（）啊，（）得（）。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。教師沒有及時地抓住這一契機，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。當然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標，要做一名“麥田的守望者”，防止學生在生成中迷失。反之，若任其蔓延，學生的價值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！第五篇：低年級識字教學淺談低年級識字教學談姓名付瑛單位：山陽縣城關鎮(zhèn)金旺小學郵編：726400【內容摘要】識字教學是語文教學中的重中之重。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較行之有效的。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲?！?剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文?？傊?識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。