【正文】 角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進行訂正。學生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛?”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第，學生熱情很高。二、突出每一板塊的主體。不單是復習各類角的特點，也拓展各類角的順序和特殊角的關系，重點是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數(shù)，還教會學生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。五、努力體現(xiàn)算法多樣化?？偨Y注意事項。課上我完全放手讓學生去自主探索畫法。學生在畫角時，出現(xiàn)錯誤最多的是內(nèi)外刻度不分清。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。根據(jù)度數(shù)，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數(shù)的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小。教學“畫角”時，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90176。的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60176。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。比較成功的是新知的探究：教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65176?！保]有選擇教材的65176。角畫的。的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線。的角吧！”學生動手畫了起來，匯報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學生都說用量角器畫比較方便。多好的的孩子啊！我從心里感嘆著。《畫角》教學反思10畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。然后讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個65176。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫，讓組員幫助他，小組總結并寫出畫角的步驟。強調(diào)在檢驗中先判斷是哪種角，再測量角。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？（小組交流、生匯報）1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。將向下平移，畫出角的一條邊。生1：畫頂點不用尺的，直接點。和135176。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40176。一定要遵循：0176。課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關系很大，學生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。的角，不管他們畫得怎樣，先不進行指導，再由領悟能力比較好的孩子介紹自己的畫角方法，這時再完善畫角的具體方法，通過觀察和自己原有的一些理解，很好地把知識內(nèi)化；培養(yǎng)了學生的作圖習慣。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角；這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：關于學生看內(nèi)外刻度方面，學生看得不是很好，其實當學生畫65176。有的學生使用的量角器不好。教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。本節(jié)課上我充分讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學習過程變得輕松愉悅，學習效果也是顯而易見。由此點明本節(jié)課的主題——學習畫角。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學生探究出畫角的方法。有的用量角器比，檢驗出是不是36度，從而使學生明白：要畫一個指定度數(shù)的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。教學中我以這種方法為突破口引導學生討論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫點，也可以是畫線，再找到另一條邊所在的位置，最后將第二條邊連出來。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來，也可以像本節(jié)課中學生所展示的那樣先確定頂點，再點出零刻度線和另一刻度線的位置。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？（小組交流、生匯報）1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。平角。畫角是在學生會用量角器量一個角的大小的基礎上學習的，為此我先讓學生用活動角擺出特定度數(shù)的角，大部分學生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導學生領會在擺角的過程中需要注意哪些，進而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應該注意什么。角（把90176。角指出了135176。、30176。接下來用量角器畫角，我先讓學生嘗試畫75176。左右（平時量角我們允許的誤差是1——2度），5時很多學生量出是145176。、155176。學生馬上想出可以計算每個大格的度數(shù)，用360176。所以11時30分應該是165176。、120176。－45176。＝15176?！爱嫿恰苯虒W反思 5“角的度量”是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材，然后讓他們動手畫角。而選擇了60176?！卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧希_實是60176。”陸雨婷的說法多好??！我在心里佩服學生的能力。學生同桌交流自己畫70176。另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：，以教師講解為主，放手不夠，學生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好。，內(nèi)外刻度不分清。，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。然后讓學生議一議，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了。的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫?！爱嫿恰苯虒W反思 8“量角與畫角”是兩課內(nèi)容，在組內(nèi)集體備課時，老師們一致認為這兩個內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學生最難掌握。這樣一來，學生掌握得還不錯，大部分的孩子都能較快較準地測量角的度數(shù)。這樣一來，學生畫角也學得不錯，也畫得較快較準。教學“角的分類＂時，我讓學生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定范圍的角。、30176。的角，大部分學生根據(jù)量角的方法都能畫出來，引導學生總結畫角的步驟：兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足，所以只讓學生們做了少部分的練習，學生容易把內(nèi)、外刻度線混淆，導致畫角錯誤?！爱嫿恰苯虒W反思 10畫角的步驟，第一步，畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0176?！爱嫿恰笔窃趯W生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。的角（這些角學生是可以助三角尺來畫出的），并在畫的過程中體會畫角的基本方法（要高一個頂點兩條邊）。從課堂反饋的效果來看，還是比較好的，生的自學能力、動手操作能力、語言概括能力都得到了鍛煉和提高。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：學習畫法時，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。有的學生使用的量角器不好。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。本節(jié)課上我充分讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學習過程變得輕松愉悅，學習效果也是顯而易見。由此點明本節(jié)課的主題——學習畫角。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學生探究出畫角的方法。有的用量角器比，檢驗出是不是36度，從而使學生明白：要畫一個指定度數(shù)的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。教學中我以這種方法為突破口引導學生討論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫點，也可以是畫線，再找到另一條邊所在的位置，最后將第二條邊連出來。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來，也可以像本節(jié)課中學生所展示的那樣先確定頂點，再點出零刻度線和另一刻度線的位置。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角，再小組合作用三角板拼一拼，畫一畫，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角。角的方法。引導學生得出總結了畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點，四連線，標出角度，再檢驗。師：你能畫一個60176。師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60176。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念。學生畫60176。教學實錄：師：把你的方法介紹介紹。生：我還能用量角器畫，先畫一條射線。生：我認為最后還要畫上角的標記，標上度數(shù)。如果是讓你畫一個78176。的角。生：我有辦法，可以用三角板畫。學生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。的角。教師一一肯定了學生的探索精神。同樣，問題的逐層推進，具體的肯定、激勵，大大激活了學生的思維，學生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學的魅力得到了展現(xiàn)，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，這一教學過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預設的問題，達到了不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展的目標。生1畫角的順序是：在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點?？戳松?的示范，學生有話想說。、70176。的角。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。第四篇：畫角教學反思畫角教學反思畫角教學反思1畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。的角化成135176。畫角教學反思3《角的分類和畫角》這個課題主要認識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠對以前所學的幾種角進行分類，鑒于教材的安排，想到學生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學的幾種角都引出來，便于學生對角有一個整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子，開始從角的兩條邊旋轉開始，學生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學生繼續(xù)觀察，活動角的旋轉，旋轉到角的兩條邊在一條直線上，學生由于早就預習了課本，就大聲喊著。學生交流后知道1周角或1平角等于幾個直角等。教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。本節(jié)課上我充分讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學習過程變得輕松愉悅，學習效果也是顯而易見。由此點明本節(jié)課的主題——學習畫角。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學生探究出畫角的方