【正文】 異就是成功和失敗。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿幸福的好辦法愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。要閱讀的39。流淌：液體流動(dòng)。富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入（3分鐘）導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。二、超級(jí)闖關(guān)闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。時(shí)間：5分鐘第二關(guān)：我思故我明關(guān)卡任務(wù)一：文中著重寫了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）時(shí)間：2分鐘關(guān)卡任務(wù)四：作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的39。時(shí)間：6分鐘（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。（3分鐘）五、布置練習(xí)（1分鐘）課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)教師PPT的制作。劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)生介紹作者，教師補(bǔ)充指名生朗讀課文生字詞生復(fù)述課文主要內(nèi)容生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報(bào)交流生歸納整理，匯報(bào)交流四、小結(jié)五、作業(yè)布置課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(ch243。不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。了解內(nèi)容，理清思路。再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開(kāi)始養(yǎng)蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。分享與疑惑（1）我的收獲與分享（2）我的疑惑預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目示1. 理解并積累字詞。3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫作意圖。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。二、深入文章梳理思路。本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。但他說(shuō)不用我?guī)兔?。喬諾1953年寫的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖?。四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。七、板書：荒地綠洲（對(duì)比）（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說(shuō)”二字。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。 這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)?！吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)5精彩開(kāi)篇詞畫家，用他的畫筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。廢墟(xū) 干涸(h233。)廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?！窘涣鼽c(diǎn)撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)。采用第一人稱“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。，作者為什么要描寫荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?【交流點(diǎn)撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。村民們親切地稱她為門巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)（一）單元目標(biāo)學(xué)習(xí)默讀。默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。通過(guò)課外寫作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。（三）分析人物形象（15分鐘）師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）師：請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人？教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、情景激趣讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。馬諾斯克的居民至今還為讓《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的39。二、探究生趣第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。）磨干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？四、總結(jié)固趣本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。通過(guò)細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。）（誰(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。）關(guān)卡任務(wù)三：作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。時(shí)間：6分鐘（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。（3分鐘）五、布置練習(xí)（1分鐘）課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫表格。(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)作業(yè)：《植樹(shù)的牧羊人》。今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的39。(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)交流所選內(nèi)容：可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。第19段“飄著香氣的微風(fēng)。(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。(2)他顯得自信平和。(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。布菲的老人。(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?1)對(duì)比。(三)理解文章主題，確定腳本思想當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。第四篇：《植樹(shù)的牧羊人》設(shè)計(jì)植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo): ，了解牧羊人的故事。【教學(xué)重難點(diǎn)】 ，把握文章內(nèi)容。今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位不同尋常的牧羊人。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話，讓綠色流進(jìn)我們每一個(gè)人的心中！三、課外延伸，寫寫“奇人”我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。解讀：《植樹(shù)的牧羊人》的故事很震撼，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但很有沖擊力，能給讀者帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感悟。3．思考牧羊人植樹(shù)行為的意義，樹(shù)立正確積極的人生觀。這個(gè)人是誰(shuí)？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。棟()戳()慷()慨廢墟()坍()塌 琢()磨()刨()根問(wèn)底 微薄()?。ǎ┖芍攸c(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。，搶答課文的主人公是________________。（四）再次默讀，理清情節(jié)過(guò)濾性默讀，請(qǐng)勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。（要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。答案預(yù)設(shè)：（1）房頂很嚴(yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。（細(xì)節(jié)描寫）（2）牧羊人拿出了一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。凡是人，都應(yīng)該學(xué)有專長(zhǎng)，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會(huì)拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14答案預(yù)設(shè)：語(yǔ)言描寫，將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。林莉《小巷深處》P11答案預(yù)設(shè)：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。到處堆著氈團(tuán)，空間氈絨彌漫。（七）學(xué)以致用本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人）請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞