【正文】 完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價值觀的教育。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點：帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠, 沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。要多查資料，靈活運用。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進(jìn)步?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。實際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當(dāng)時的情境。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進(jìn)行比較?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思14教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、細(xì)讀課文，感悟體驗。課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)習(xí)三自然段。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。（1）認(rèn)識新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度?？紤]孩子的年齡特點，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。在理解風(fēng)伯伯說的話，讓學(xué)生看圖體會風(fēng)伯伯的表情和動作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會是什么樣子的。第四篇：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(15篇)《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思(匯報課)：課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點：能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費了時間。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為?？傊?，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。一、解讀文本一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義?！澳隳?？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思5《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。興趣。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。并且，在重難點的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作，平等對話。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況，上一課時時，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)?？?。這樣，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放，通過引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當(dāng)時的情境。學(xué)生體會就自然了很多。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。（2）指名朗讀小松樹說的話。（觀察表情）（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。（4）對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？指名回答。學(xué)習(xí)第四自然段。三、課文小結(jié)，明白道理。四、角色表演，升華體驗?！盃敗薄巴小敝笇?dǎo)書寫 “爺”“托”。（4）生描紅，仿寫。板書8 小松樹和大松樹↑大松樹貼圖教學(xué)反思:《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應(yīng)該處處讓著它一點?？墒撬麄兙谷贿€能記得，并且運用到實際中來。它讀出了自己的感受。無論是小松樹的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶