【正文】 師要服務(wù)學(xué)生自主去學(xué)。課堂又分三個(gè)層次，比較低級(jí)的課堂可稱(chēng)為“知識(shí)課堂”，較高一點(diǎn)的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。學(xué)習(xí)的最高境界是無(wú)師自通，也即智慧課堂，在智慧課堂層面，要考慮五個(gè)要素：興趣、質(zhì)疑、思考、集成與實(shí)踐。五、結(jié)語(yǔ)高效課堂就是要分別從學(xué)生、教師、課堂三者出發(fā)，去尋求高效的上課方式，得出的結(jié)論是教師少講精講，學(xué)生多學(xué)，多實(shí)踐、講解，這樣才能夠提升課堂的高效性，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。一言以蔽之“只要是圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課便是好課”。學(xué)習(xí)《高效課堂理論與實(shí)踐》心得體會(huì)學(xué)習(xí)了《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，我的收獲很多。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。要俯下身子與學(xué)生交流。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了。一節(jié)課下來(lái)，回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，水平大大提高?？傊?，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。該書(shū)從廓清“什么是好學(xué)?！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)校”“新課堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。我們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒(méi)有了教師的指導(dǎo)??有些問(wèn)題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒(méi)有，一節(jié)課學(xué)生自主下來(lái)，收獲顯然不大。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多?！罢n改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個(gè)教育人的良知和信仰?！绷⒆氵@個(gè)角度，這部書(shū)的價(jià)值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實(shí)踐，而在于為越來(lái)越多“新教師”的成長(zhǎng)提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。我講得很辛苦，學(xué)生成績(jī)卻一直平平。對(duì)此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會(huì)的學(xué)生。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，圈點(diǎn)批注，做摘抄筆記，寫(xiě)體會(huì)文章，并對(duì)照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)“課堂流程”。讀過(guò)此書(shū)我深刻地領(lǐng)悟到：一個(gè)好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問(wèn)題的良好答案。因此，要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓大腦的思維活動(dòng)靜悄悄的進(jìn)行。所以，我們的老師不要怕學(xué)生回答不出來(lái)，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無(wú)聲，此時(shí)正是開(kāi)啟智慧的最好時(shí)刻，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就在學(xué)生不悱不發(fā)之時(shí)?？傊瑹o(wú)論課改如何進(jìn)行，推進(jìn)高效課堂過(guò)程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)，曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”。高效課堂立足于課堂，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)低耗高效，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。通俗的說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。高效課堂解讀的好課是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師。所以，在教學(xué)過(guò)程中要重視提出啟發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開(kāi)展課堂討論，增加多向交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識(shí)結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。高效課堂是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并在自主、合作、探究的過(guò)程中體驗(yàn)生命的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥(niǎo)、兩棲動(dòng)物及各種魚(yú)，還有常見(jiàn)的水生植物?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專(zhuān)業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)者；四是信念的傳播者。“新的好學(xué)生”不再定義為成績(jī)優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽(tīng)話，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋。李老師對(duì)學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化的闡述，讓我對(duì)課堂組織、班級(jí)管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識(shí)。本書(shū)系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效?！闭n改其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問(wèn)題，其他問(wèn)題只不過(guò)是技術(shù)問(wèn)題而已。教師要憑借著知識(shí)、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。為理性的教育活動(dòng)提供規(guī)范，提供教育行為的有效準(zhǔn)則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務(wù)和完成任務(wù)所需要的手段。其中有這幾點(diǎn)最讓我深思：一個(gè)好教師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問(wèn)題的良好答案。但是最好的教師知道，當(dāng)他的學(xué)生爭(zhēng)取用自己的語(yǔ)言形成他們的思想時(shí)，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因?yàn)樗鹬啬贻p人的感情，比對(duì)待一位樸素的老人自然更為重要。但是最好的教師還得到深刻的內(nèi)心的愉快：這種愉快是無(wú)法用言語(yǔ)形容，也不是拿金錢(qián)來(lái)折算的。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己?！陡咝дn堂理論與實(shí)踐—我們的教育學(xué)》讀后感劉寨第一中心小學(xué)常松梅《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》讀后感我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》這本書(shū)，而這本書(shū)的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者，高效課堂行動(dòng)研究代表性人物，他是第一個(gè)解構(gòu)“高效課堂”概念、理論、實(shí)踐，并形成系統(tǒng)性研究論述的人作品系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。而“新教師”顯然不只是一個(gè)知識(shí)的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學(xué)生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設(shè)計(jì)師，學(xué)生也不是施工者。還不知道：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠(yuǎn)比我們教師死灌輸給他們的強(qiáng)百倍、千倍、萬(wàn)倍