【正文】 課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》心得體會(huì)在這本書中，作者首次提出了“新學(xué)?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學(xué)生”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而這一切的關(guān)鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學(xué)校，唯有新學(xué)校才能培養(yǎng)新學(xué)生。評(píng)價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。“新學(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。最讓我感興趣的是書中所提到的四個(gè)“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。第四篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國(guó)珍接觸高效課堂一年半了。表達(dá)力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力是我們進(jìn)行課改的主要目的。對(duì)比我校的教學(xué)模式，就是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí)；加強(qiáng)個(gè)性化教育，尊重學(xué)生個(gè)性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本?！白灾?、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識(shí)的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之?！?每個(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。一個(gè)好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下?？墒牵覀兊睦蠋熅褪羌庇谇蟪?，迫不及待的想要答案，以便進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的成績(jī)卻很好。只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢(shì)所趨。如在課堂上組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流,提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。這些文字是李炳亭先生和他的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的記錄，不僅是針對(duì)課程改革問題的有目的的表達(dá)，也是對(duì)高效課堂理論與實(shí)踐的豐富和完善。一直以來我對(duì)這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。⑵查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。⑶在課堂中要善于傾聽。⑵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。無論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場(chǎng)而已。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。教師要從主體地位過渡到引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂。課堂對(duì)于教師而言，是一個(gè)工作的地方；課堂對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生不但要在這里學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力，而且還要交朋友、做游戲，要在這個(gè)地方了解他人，認(rèn)識(shí)自我。如果教學(xué)的目的是為了知識(shí)時(shí)，會(huì)很容易引導(dǎo)教師只關(guān)注“效益”，但現(xiàn)實(shí)情況往往是圍繞考什么教什么的機(jī)械灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練效果，因此，知識(shí)課堂常選擇對(duì)應(yīng)灌輸式教學(xué)。在這樣的課堂上，教師不再是一個(gè)決定者，而是課堂的組織者和激勵(lì)者，學(xué)生能夠突破教師知識(shí)水平框架的限制，獲得更加寬厚的知識(shí)。傳統(tǒng)觀念的教師是科楊的主體，決定課堂、主宰課堂，教師在課堂上按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)傳授學(xué)生知識(shí)。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。當(dāng)學(xué)生被看成是最重要的教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生的主體性也就得到了體現(xiàn)，所有的教學(xué)的設(shè)計(jì)、任務(wù)、組織等，必須要由學(xué)生去擔(dān)任，所有的課堂設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生展開，在課堂中由學(xué)生去擔(dān)任教學(xué)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性才能夠得以釋放。在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生為本的理念，在課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在師生關(guān)系上注重“生本”。從教學(xué)目標(biāo)上，高效課堂是把新課改的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀加以實(shí)化，注重從知識(shí)到興趣、再到能力、最終獲得智慧的實(shí)現(xiàn)。第一篇：高效課堂理論與實(shí)踐讀后感高效課堂理論與實(shí)踐讀后感摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。教育學(xué)中對(duì)高效課堂的定義傾向于課堂的主動(dòng)、生動(dòng)，以及課堂的生成性。高效課堂圍繞著人本構(gòu)建教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。進(jìn)入新時(shí)期，特別是新課改實(shí)行以后，學(xué)生的地位被提升到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，人們同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，曾經(jīng)被摁在板凳上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，也是教學(xué)資源甚至是“最重要”的教學(xué)資源，學(xué)生被認(rèn)為是課堂教學(xué)中的第一資源。根據(jù)美國(guó)學(xué)習(xí)金子塔，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。三、從教師方面談高效課堂教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。而這個(gè)發(fā)展過程的促進(jìn)者是新課改的實(shí)施，課改變“教中心”為“學(xué)中心”，教師在課堂教學(xué)上的一切設(shè)計(jì)和行為都必須是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)，教