【正文】 智的娛樂方式，給玩家?guī)啡さ耐瑫r(shí)，也帶來負(fù)面影響。記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽課不如玩游戲”的說法?李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。不過我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂方式。記者：原來是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說出“聽課不如玩游戲” 的心聲。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過做任務(wù)、刷副本、打BOSS來獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過程就是學(xué)習(xí)成長過程。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，既是玩游戲的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。記者：既然是從游戲發(fā)展而來的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個(gè)字。例如，給英語專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開“聽課不如玩游戲”的真相。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來一種主流的教學(xué)模式，還有待時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。游戲的變化性彌補(bǔ)了重復(fù)知識的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無精打采。比如在講動物這課時(shí)，我就事先準(zhǔn)備了一個(gè)百寶箱里面放入今天要講的動物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進(jìn)去猜出名字引出新授動物單詞。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。而游戲教學(xué)一般是由教師來策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。本文試圖通過對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，爭取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。無論是純粹的游戲還是被人利用以期達(dá)到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對未來的挑戰(zhàn)和困難確實(shí)，兒童游戲既有某自身目的，有是實(shí)現(xiàn)在學(xué)前教育中，游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的。教師如何通過組織幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的。因此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化的手段之一，幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個(gè)性。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會認(rèn)知。雖然，他們并沒有很明確地意識到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識卻是客觀存在，不容懷疑。丟手絹為例，這個(gè)時(shí)候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學(xué)會了感知世界。游戲作為一種活動，具有訓(xùn)練孩子能力的功能。需要指出的是，游戲不是現(xiàn)實(shí)，有的游戲只是對現(xiàn)實(shí)的模擬。即便是單獨(dú)的個(gè)人游戲，有時(shí)也有假想的游戲伙伴。她對媽媽說：“安娜不讓我玩跳繩。歇若走近安娜，一會兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說：“你可以玩一分鐘。如果她媽媽用強(qiáng)制的方式，強(qiáng)迫他們接受歇若，也無何不可，但對那個(gè)游戲群體而言，這不公平，太霸道。這樣，歇若就學(xué)會了怎樣與他人和睦相處。游戲過程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無上的地位。以致有人呼喚能力社會的到來，呼喚人人憑能力，個(gè)個(gè)有能力。加德納就認(rèn)為：“兒童世界游戲場上的法則與成人世界的法則驚人地相似。它對于解決當(dāng)前困繞學(xué)校教育的老師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題，有著獨(dú)特的意義。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。五、總結(jié)《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 這些都值得我們